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1、 感觉是指人脑对感觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的的客观事物的个别属个别属性性的反映。的反映。事物的颜色作用于眼睛事物的颜色作用于眼睛视觉视觉 事物的气味作用于鼻子事物的气味作用于鼻子嗅觉嗅觉 外部感觉：五种基本感觉（收集信息，探索世界）外部感觉：五种基本感觉（收集信息，探索世界）内部感觉：三种重要感觉（个体生存，减少伤害）内部感觉：三种重要感觉（个体生存，减少伤害）本体感觉：自己身体活动及肢体的位置、姿势的感觉。本体感觉：自己身体活动及肢体的位置、姿势的感觉。（运动感觉）（运动感觉）平衡感觉：自己整体所处的位置、方向及其变化的感平衡感觉：自己整体所处的位置、方向及
2、其变化的感觉。（前庭感觉）觉。（前庭感觉）内脏感觉：自己内脏器官状态的感觉。内脏感觉：自己内脏器官状态的感觉。知觉是指人脑对知觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的客观事物的的整体属性整体属性的反映。的反映。苹苹果果形状、颜色形状、颜色大小、滋味大小、滋味气味、滋味气味、滋味质量、温度质量、温度眼眼舌舌鼻鼻皮肤皮肤“苹果苹果”知觉知觉人脑对苹果的知觉l幼儿初期幼儿初期(3(34 4岁岁)已能已能初步辨认初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时，往往本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时，往往较困难，也难以说
3、出颜色的正确名称。较困难，也难以说出颜色的正确名称。l幼儿中期幼儿中期(4(45 5岁岁)，大多数能认识基本色，近似色，并能，大多数能认识基本色，近似色，并能说说出基本色的名称出基本色的名称。l幼儿晚期幼儿晚期(5(56 6岁岁)，不仅能认识颜色，而且在画图时，能，不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色运用各种颜色调出调出需要用的颜色，并能正确地需要用的颜色，并能正确地说出说出黑、白、黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称名称。1 1、能、能区分区分形状明显不同或相似的形状明显不同或相似的物体；物体；2 2、开始、开始认识认识基本的几
4、何图形，并基本的几何图形，并掌握几何图形的名称；掌握几何图形的名称；3 3、用几何图形的标准、用几何图形的标准名称名称去去“解解释释”物体形状特征。物体形状特征。圆形圆形 正方形正方形 长方形长方形 三角形三角形（一）形状知觉（一）形状知觉 方位知觉是指对方位知觉是指对物体的空间关系物体的空间关系和和自己的身体在空间所处位置自己的身体在空间所处位置的知觉，如的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉对上、下、左、右、前、后的知觉。（二）方位知觉（二）方位知觉1 1、方位知觉的发生：、方位知觉的发生：l出生后就有听觉定位能力出生后就有听觉定位能力l空间定位主要依靠听觉和视觉空间定位主要依靠听觉和视
5、觉l随着年龄的增长，主要依赖视觉定位随着年龄的增长，主要依赖视觉定位2 2、方位知觉的发展：、方位知觉的发展：l3 3岁岁 辨别上下辨别上下l4 4岁岁 辨别前后辨别前后l5 5岁岁 开始辨别开始辨别左右幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确能正确认识物体或场所的远近认识物体或场所的远近。幼儿对空间的安排是根据画面的幼儿对空间的安排是根据画面的需要需要而不是依照而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常分散的，通常不会有遮挡现象不会有遮挡现象 幼儿对画面的空间分布意识都幼儿对画面的空间分布意
6、识都围绕着主题物围绕着主题物设定设定幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。（三）时间知觉（三）时间知觉 时间知觉是对客观事物运动的时间知觉是对客观事物运动的延续性延续性和顺序性和顺序性的感知。的感知。幼儿时间知觉的发展1 1、幼儿时间知觉水平比较低。年龄越大，精确性越高。、幼儿时间知觉水平比较低。年龄越大，精确性越高。2 2、时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。、时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。3 3、幼儿可以通过学习来发展时间知觉。、幼儿可以通过学习来
7、发展时间知觉。4 4、成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建、成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建立时间知觉很重要。立时间知觉很重要。5 5、理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约、理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约7 7岁岁时儿童才开始利用时间标尺估计时间）时儿童才开始利用时间标尺估计时间）五、幼儿观察力五、幼儿观察力的发展与培养的发展与培养（一）幼儿观察力发展的特点1 1、观察目的性不强；、观察目的性不强；幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到
8、了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。如原本想让孩子观察一只兔子如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等尾巴，长耳朵等 2 2、观察持续时间不长；、观察持续时间不长；研究表明，研究表明，34岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6分分8秒，岁增加到秒，岁增加到7分分6秒，秒，6岁可达岁可达12分秒。总的来说，幼
9、儿持续的观察时间都比较短。分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。3 3、观察的系统性不够；、观察的系统性不够；幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。4 4、观察的概括性很差。、观察的概
10、括性很差。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花天天长天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。可以看出，幼儿只观察到大人浇水，
11、花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。（二）幼儿观察力的培养1、培养幼儿观察的兴趣、培养幼儿观察的兴趣（1）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿
12、始终积极主动兴趣浓厚。（2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察 例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。正确的结论中体验成就感。2、帮助幼儿确定观察的目的任务、帮助幼儿确定观察的目的任务 例如：观察柳
13、树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。1 1、顺序法：即从一定的顺序来进行观察，、顺序法：即从一定的顺序来进行观察，从远到近，从整体到局部，从上到下从远到近，从整体到局部，从上到下等，这种顺序适合于观察一件事物或等，这种顺序适合于观察一件事物或同一事物在不同时间的变化。同一事物在不同时
14、间的变化。2 2、比较法：即对两个或两个以上的事物、比较法：即对两个或两个以上的事物或现象比较他们的相同点和不同点，或现象比较他们的相同点和不同点，适合于观察多种事物间的异同。适合于观察多种事物间的异同。3 3、追踪观察法：即让幼儿在对某一事物、追踪观察法：即让幼儿在对某一事物或现象的变化发展进行间段性的，有或现象的变化发展进行间段性的，有系统的观察，适用于同一事物不同时系统的观察，适用于同一事物不同时间的变化，例如：观察植物动物的生间的变化，例如：观察植物动物的生长过程。长过程。我们在一日活动中要以幼儿自己去看去观察和发现为我们在一日活动中要以幼儿自己去看去观察和发现为教育目标，为幼儿随时提
15、供观察的机会，教师只是这个教育目标，为幼儿随时提供观察的机会，教师只是这个过程的架桥者。过程的架桥者。（1）观察生活中的物品（2）在观察中进行对比（3）在观察中感觉（4）在观察中设问第第6 6讲讲 幼儿记忆发展幼儿记忆发展形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。（选择性记忆）情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记
16、忆。（选择性记忆）幼儿园孩子最容易长期保存的记忆幼儿园孩子最容易长期保存的记忆逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。幼儿园孩子出现最晚、最难记忆幼儿园孩子出现最晚、最难记忆 1、识记过程输入过程注意的参与、体验的痕迹注意的参与、体验的痕迹2、保持过程存储过程大脑的加工、排列、组织和储存（梦）大脑的加工、排列、组织和储存（梦）3、回忆过程提取过程再认和再现、记忆的价值再认和再现、记忆的价值遗忘从本质上来说也是人脑的一种自我保护遗忘从本质上来说也是人脑的一种自我保护 案例：案例：日常生活中，我们经常会发现，幼儿教师花费日常生活中，我们经常会发现，幼儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视力看到关于儿童食品的广告，只全记住。但他们在电视力看到关于儿童食品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特需一两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特点进行分析幼儿的这一类行为。点进行分析幼儿的这一类行为。1、强调教师的教学内容是直观、具体、形象和贴、
