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1、互联网+背景下乡村中小学教化信息化精准扶贫探讨中共中心、国务院在2015年相继出台r中共中心国务院关于打宫脱贫攻坚战的确定机中共中心关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议等文件，明确提出r要通过教化扶贫“让打困家庭子女都能接受公允有质量的教化”面中鼻捌毡榇嬖诂某窍细逃发展不均衡等难题，通过教化信息化实施教化精准扶贫，助力贫困地区中小学校教学探讨与老师培训体化的推动，对于贫困地区的中小学校摆脱发展逆境、提而办学质量、促进学科老师专业成长、提高学生基本素养、阻断贫困代际传递、帮助贫困家庭脱贫奔小康具有非常聿要的意义。1重庆市贫困地区乡村中小学教化信息化存在的问题重庆全市人口约三千万，主要
2、贫困人口涉与到重庆14个国家级贫困县和4个市级贫困区县。其中，14个国家级贫困县为武陵山片区的丰都、黔江、武隆、秀山、石柱、彭水、酉阳7个区县，秦巴山片区的城口、云阳、奉节、巫溪、巫山5个县以与万州、开县2个其它贫困区县：4个市级贫困区县为涪陵、淹南、南川和忠县。通过发放问卷、走访调研的方式进行重庆市贫困地区城乡中小学信息化教化现状调研。共随机发放问卷160份，问卷重点投放到县城、镇、乡三级相对贫困的中小学，问卷分别从贫困状况、教化信息化硬件设备与软件设施、教化信息资源与信息技术应用、教化信息化人才、信息化政策和制度五个维度进行了调查。得出存在的问题如下：1.1教化信息软硬件数量不足、旦硬件设
3、备陈旧“县城”、“乡镇”被调查人对本校教化信息化顽件设备与软件系统建设表示“满足”的分别占68%和32说明当前重庆贫困地区中小学教化信息化软硬件设施建设应向乡镇和乡村中小学倾斜。1. 2优质网络教学资源和教化培训资源舐乏乡村中小学教化信息化教学资源和培训资源建设有两种方式：一是通过共享其它教化机构或组织的数字化教化资源；二是学校创建自己的教学资源和培训资源库。受访的贫困地区中小学校中，只在少数几所学校创建了简洁的教学课件和习题资源，对本校数字化教学资源和教化培训资源建设表示“满足”的仅占样木总数的14%建设适合重庆贫困地区中小学师生的优质网络教学资源和教化培训资源，应成为贫困地区中小学教化信息
4、化精准扶贫的重要内容之一。1.3教化信息化专业人才慨乏走访过程中，许多中小学校领导都谈到JZ由于教化信息化专业人才匮乏，导致了校内网无人维护、多媒体教室和电脑室管理不善、病毒攻击等问题常常出现。80%的乡村中小学老师只会简洁操作电脑。这种局面使提升教化信息化水平举步维艰。2. 4教化信息技术应用普与程度低为数不多的老师能利用网络获得教学资源和利用教化软件制作课件。“常常”、“有时”、“很少”、“从来没有”四种状况下，获得和制作数字化教学资源的老师分别占样本总数的10%、20%,30%和40乐县城老师信息技术应用普与程度高于乡村中小学。同时，乡村中小学老师接受教化培训的机会较少，导致老师的教化信
5、息化素养低。2重庆乡村中小学教化信息化精准扶贫对策3. 1实施老师专业成长研训一体化要实现互联网+背景下重庆贫困地区乡村中小学教化信息化精准扶贫这个目标，老师专业成长研训体化是实现中小学学生自主学习和提高学生素养的核心。通过培训、教研、科研一体化，使接受培训的老师明确自己角色，完成教学探讨和接受培训的双重任务。通过研训体化充分整合培训、教研、科研等方面资源，为老师成长搭建平台，实现教化理论与实践的对接，全面提高贫困地区乡村中小学老师的综合素养。研训一体化的模式主要有：校外学者与校内专家辅导相结合、校外观摩与校内沟通相结合、校内培训与校本研修相结合、网络沟通与课堂研训相结合四种模式。为增加老师专
6、业成长研训一体化的实效性，应充分利用网络平台，通过“互联网+才智教化”平台实现教化资源共享，建立以、微博、教化科研在线专栏等形式为支撵的教学沟通机制。利用实现老师组内网上沟通研修，在沟通中达到思维碰撞和素养提升的效果。为增加培训老师的基层工作阅历，专职培训老师应深化基层，去贫困地区乡村中小学校实地调研培训需求，要送讲座、送课、合作开展校本研修活动。通过不断的送教卜.乡，研训活动将会更加切合基层教化实际，培训服务的针对性会更强、效果更好。总之，以上老师专业成长研训一体化模式，为培训老师供应门采化基层实践的机会和展示沟通的平台，使受训老师在研讨中反思，在反思中行动，在行动中磨砺，在磨砺中提升，能有
7、效地促进培训者和受培训者队伍的专业成长。2.2借助“互联网+才智教化”平台助推贫困地区中小学教化信息化精准扶贫教化信息化是实现乡村贫困中小学校精准扶贫的重要手段。目前，西部连片特困地区义务教化信息化水平尤为落后，精准扶贫不仅应涉与到教化体系的各个阶段层次：还应涉与到贫困地区学校的基础设施、老师人才队伍、贫困家庭的学生等。所以，精准扶贫力争要全、准、精。首先，乡村中小学教化信息化精准扶贫应制定覆盖面全的精准扶贫内容清单，以“菜单式、模块化、分段式”扶贫为主，逐步推动，先期开展义务教化阶段的教化信息化扶贫，中期为义务教化阶段结束未能进入中学学习的学生对接职业培训，防止返贫，后期还要进行精准扶贫效果
8、评估。扶贫过程中应特殊关注学生的心理和平安健康问题，并制定相应的培训和教化方案。二是，乡村中小学教化信息化精准扶贫，目标要再聚焦。义务教化阶段应主要聚焦于中小学网络基础设施建设、中小学生教化资源建设、老师技能培训、学生自主学习和在线学习、教学信息化管理服务、学生心理健康教化几个方面。职业教化阶段应主要聚焦于中职免费和对口帮扶、中西部连片特困地区劳动力技能提升的问题。三是，精准扶贫发力要更精准。针对中西部连片特困地区乡村教学点“开不起课，开不好课”的问题，我们可以利用教化信息化手段，建立贫困地区乡村中小学信息化教化教学点，成立高校、政府和农村教学点共同实践体，聚合优秀老师资源和数字化资源，实现优
9、质教化资源共享。针对乡村留守儿童镌行、学业、心理和平安等问题，我们可以建立家校通或亲子桥，实现学校、家庭与学生的快捷、全面和实时沟通，实现心理健康和平安教化的对口帮扶，有效地促进农村留守儿童的全面发展和心理健康。针对连片特困地区乡村中小学校老师流失严峻的问题，大力实施“乡村老师培训提升安排”与公益帮扶安排留住人才。在以上分析了乡村中小学校教化信息化精准扶贫需求特点的基础上，可通过“互联网+才智教化”平分实施精准扶贫，建设过程中应留意以下四方面：（1）加强“互联网+才智教化”体系顶层设计；（2）制定教化信息化精准扶贫软硬件设施和教化资源建设标准：（3）创建才智教化示范教室提升教学效果；落实精准扶贫教化信息化培训和保障体系。3结论整个重庆贫困地区乡村中小学教化信息化精准扶贫方案从前期对贫困状况的摸底调研，到软M牛设施建设与数据采集，到教化资源的制作和整合，到老师专业成长研训体化，到信息化应用推广培训与后期的评估、反馈、跟踪服务等，是一项困难的系统工程，只有多个机构参加、分工明确、共同努力才能真正扶贫到实处，真正提高贫困地区乡村中小学教化水平与师生素养，才能真正为脱行致富打下良好基础。基金项目：西南ii校教改项目一一“互联网+背景卜乡村中小学教化精准扶贫探讨”（项目编号：20700169）
