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1、2024年精选大禹治水教学反思两篇精选大再治水教学反思两第C大禹治水教学反思之一在进行本课教学时有三个环节给了我触动.一.识字教学.识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字数学与游戏.活加三合起来,可以极大地调动学生的枳极性，变枯谡为有趣,所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了大转盘的游戏，将学生的识字行为富于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点;在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用争当识字大王的形式开展识字擂台赛,让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中
2、掌墀了字的音.形、怠，从而提高了自主识字的能力.二、写字教学,在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字.鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议.如：刘雨的字写得非常工整，尤其是撤写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了.因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他口更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通.这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的昼与度.三、讨论：大戋是一个怎样的人.每个学生者隋不同的言去，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从二年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言,孩子勺强据自己对课文的理解，说出了
3、这些词语：8明（因为他看/J骸游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等.然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章,让他们在读中体会文琏所表达的感情.大禹治水救学反思之二大禹治水是一个流传千古的传说.讲的是古时候大禹为了治理洪水,为百姓造福，吃尽了千辛万苦,三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹.大再一心一意为百姓谋幸福，无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传.大国的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生,理解课文所要谈扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有一定难度的.由于缺乏生活实际经验，课文一开班已经有了障碍.为了让
4、学生更直观地感受滔滔的洪水让老百姓标可归这一内容，我采用了媒体展示，在第一课时伊始，就让学生通过视嫁资料，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈，在这种情感的治染之下，课堂上学生感悟起来就容易许多.在再治理洪水的过程中，教材通过他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地杳看水流和地形。他带然老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海.说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大.这是全文的关键句，在救学中我紧黑抓住千辛万苦、干山万水.九条大河、九座大山等关键词让学生反复照读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到千和万以及九在这里都表示很多很多的意思，从而让学生意悟到再治水的不容易
5、.在知道禹为了治理洪水是下定了决心之后,我问到:禹是怎么做的呢?他首先做了什么呢?为了察看水流和地形，雷Iie过了许多座山，趟过了许多条河，课文中阴阶词语告诉我们?千山外水，指导读好这个词.这其中的每座山他都能过，每条河都趟过，就叫做走遍.千山万水的理解对于孩子来说，h风容易理解和掌系.接下来,我继续提问:在翻越这干山万水的过程中，大禹会隅到IS些困难呢?师生互动交流雅山的时候，山上会有会遇到下雨天、下W天夏天的山林里大河里河上没有面对这样的困难，他是怎么做呢?山高路滑，摔倒了，他脚被石头、树枝划破了,他走的路多了，脚上起了一又T血疱，他大河里水流很急，找不到船,他冬天里水冰冷剌骨，他肚子饿了
6、，他就口渴了，就一路上太苦了，但他什么苦都能吃，这就叫吃尽了千辛万苦,他吃尽这干辛万苦.走遍这千山万水.为的就是一仔细地察看水流和地形.这多不容易啊!怎么把这句话读好呢?谁来给大家示范一下?指导读好这句话，注意及时评价.这一教学内容是全文之中最为困难的一郃分学生不能理解千辛万苦这个词语中所包含的深刻含义，也就颁受不到再这个人物的个人形蒸，体会不到课文所要表达的中心.所以,让孩子在老师的引导之下，结合生活实际，发挥想领力是最为妥帖的方法.然而，我在致学过程中,并未很好地展开实施.在引导学生想象时,我的思路仍然不够开滴,对于学生的回答，预设得不够到位，在学生的讲诉中,不的艮好地对学生的回答加以提升
7、，这样一来，老师的牵就显密艮勉强，学生的回答面也就被柩住了，不能很充分地展开.另外，老师的评价还很单一，学生的心理得不到完全的激发,本应很出彩的一个环节，就显得像是在牵强附会了.在感知了禹所经历的辛苦之后，便是则禹的智愁,为了让学生更好地理解禹的做法，我适时地进行了拓展,讲诉了国的父亲短当年治理洪水的方法.鳏用绪失败，雷用引成功.这一对比很容易体现盅的智慧.另外，我继续使用想建这一法宝,让学生将现代化设备和四千多年前的工具做对比，让学生再次体会再带领老百姓治水的不易.这一环节的教学,我认为,还是比较流畅的,不管是简笔画理解挖通劈开,还是九字的含义，包括资料的拓展，弱艮好地为理解文本做了服务，让
8、学生多方位地掌握了这一部分的内容，唯一不足，还是我的语言,不够培炼简洁，我想，这是我以后要经常注意联系的地方.禹在治理洪水的过程中发生了很多慝人的故事三0家门而不入是其中最广为流传的一个.如果从感情,调动课堂气余这一角度来说，这一小节是个彳独子的切入点，于是，我采用创设情景对话这一方式来进行教学.问学生如果你就是雷的儿子，老师就是购妈，你想问妈屿什么呢?利用老IJ币的回答，来对禹的个人形象进行概括和提升-禹一心卜在治水工作上，他舍小家被大家，是个无私奉欷的人.现在想想,这个小节似乎是次我匆匆一带而过了。是的，学生理解起来似乎并不难，可是，由于我的仓促和不销定，本来很感人的一个故事，好像一下子就
9、味同Sg焙了.在听了其他老师的课之后，我想,是不是在这个教学环节中，也可以进行资料的拓展呢？比如说:设计了大雷三过家门而不入的情景,然后让学生想像并讨论:大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想?又是怎么做的?带若疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白:大盅立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子.于是，他全心全意扑在治水上，舍小家顽大家.或者引入具体的故事，在治水过程中，大盅走遍了九州,豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,大西无论南来北往，还是东奔西走，都要经过高山.但由于治水工程时间紧急，刻不容缓,任务澈巨，责任更大，大禹虽然东挂老母亲和妻子，但没有时间，主要是没有心思回去看望蹈
10、i.另蝌过寓山了，就是从家门口羟过.他也没有进门.这就是后人常说的三过家门而不入的故事.大国第一次路过家门是他在治理海可之前.当时他凿开了建州的龙门口后，西北一带的洪水流进了黄河，这一带稍为安宁，他就奔走东南去治理淮河.从赛山经过时,正好路过家门口，大门敞开着,涂山氏正在院里推磨.大国觉但妻子发胖了,再一瞅，不对，她挺瑞大肚子，肯定是怀孕了,大禹百思交集，一方面高兴要当爹了，一方面心酸妻子挺若大肚子还要干活儿，一方面愧疚自己不能尽到丈夫的责任.大再亘想下马去帮助她，但转念T,不能，东南边不知道有多少老百姓还深受洪水之苦呢，于是就扬?策马向东南飞死而去.第二次路过家门是在一年之后，当他疏通淮河之
11、后，听说三门峡又有水怪兴风作浪，他急忙掉头向西北飞奔.这次他又经过嵩山自己的家门口,老远就看见涂山氏坐在门口，正给怀里的孩子暇奶.他兴奋之情温于言表，J5想大喊:我当爹了!我当学了他也更想走上前去抱抱儿子，亲他一口，问问给孩子起名字了没有,可是就在这一瞬间，他想起三门般荒山野岭里孤儿们笑茗喊娘的声音，他想自己的儿子是儿子，别人的儿子也是儿子，应该先救他们才是.于是，他一出脸，又策马向西北跑去.第三次路过家门是在治理好三门联后.他在三门辟上劈开三门,在黄河中心凿下了中流做柱，降服了黄河水怪，使洪水沿若黄河归入大海,他刚内跻了一口气，突然又听到南方荆水呆涨的消息.他又骑马跃上嵩山,观看远方的,水情
12、，正好又路过家门.他看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口张望，似乎在等待他的归来，看到小夏启在地上咫若玩儿.大禹心里一抽搐,两行热泪滚落到马疑毛上,白龙马楣了插头，甩了甩聚毛.这时，大禹眼前又出现了荆州地区许多老百姓在哭喊亲人的景应,大禹为让SB里的老百姓早享天伦之乐只好紧闭双眼,弯腰伏在马背上，白龙马鹿起酶又跃过了毒的家门.个人认为，这个故事可以让学生更直接地感受到禹为了治理洪水的无私忘我，只是由于篇幅较长，所以是在课堂上直接引用，还是课前拓展阅读，还是在课后加以延伸，还需要多加思考.十三年的心血没有白赛,洪处于被制服了这时会是一番怎样的豪敬呢?我出示一组图片，展示人们过上了幸福的生活.让
13、学生说出可爱的孩46在池边玩耍，无忧无虑;惮事的孩子开始回到学堂,学习有用的知识;志同道合的朋友有的吹笛歌唱，有的品茶谈心;农民们又种上了庄稼，从此生活安居乐业,幸福安陵.在图片的忸助下，学生自然而然地理解了安定的日子，井对禹充满了感激之情.在此情此景之下，让学生来理解禹为何被称作大禹，就显得比较JKi利自然了一是人们对这位治水英雄的尊称.在这一故学设计中学生的情境的渲染之下还是比较投入和集中的是不是可以在教学中，设计和第一小节的对t匕，激发出更多对国的崇敬之情呢？整个教学在对大禹的呼唤中告一段落，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，国的形象深深扎根于学生的内心之中.课文教完了
14、,比赛谖束了，反观自己的教学，我深有感触，我想,在很多方面，是需要我不断努力和改进的.首先，对教材分析还应更加深入地去钻研,才能使教学设计合理有效,没有深入的研究就没有发言权，这一点事毋廊围疑的，只有对文本反爰钻研，才能体会文本幽5华.第二，在教学设计中应该要体现一些教学思想和教学观念，但是设计必须要显得严逆,尤其是教师在课堂上的语言，必须反复揭酌，加以训练.第三，在教学过程中，必须时刻关注学生，尊重学生的,被愿，毕竟，我们的教学时为了学生的发展，必须让学生始终处于课堂的中心.只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的兴槿,也只有这样，才能很好地发展学生的各方面能力.第四,要注市朗读形式于理解课文
15、的结合.这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读，但从整体的过程来看,教学显得很枯燥，学生仅是反豆地读,基本局隈在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间.第五，规危老师的语言.虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师东若学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习三过家门而不入这个故事时，教IJ瞪予得蛟多，总是把自己的感受过多地加给学生.其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，牧师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学.这一点是我在以后的救学中必须要改进的.第六,要关注课堂的生成,在课堂上，随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的敦学中，需要仔细研究和学习的.总之,这堂课滞给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地揖升.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，诂联系作者刑滁，谢谢!
