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1、论学习时间之“长效机”学习时间可能是容易被教学“理论家”忽视，但在教学中发挥决定性作用的因素。不考虑学习时间的教学，罔顾现实，不可能是科学的。立足于课程理念和立足于学科理念来看语文学习，是两种不同的视角0前者更强调在特定时间内完成相关学习内容，后者更多关注内容特点基础上的学习。前者无疑更“现实”，后者会更学理些.不能离开时间来谈语文学习，说起来自然克常识-但常识却往往需要强调？尤其在教学越来越卷的当下，在时间越来越“紧张”的当下。教学，定意义上就是运用时间的算术、技术、心术。一、时长：算术问题，学生到底有多少时间学习语文？之前之所以没有特别关注到这个问题,可能是因为我们在操作过程中都能基本做到
2、心中TT数，不至于在时间使用方面过于离谱。或者说，之前有点所谓的“时间慢”“不很卷”，不至于“分分计较”。但语文学习的麻烦就在于特别容易失去时间分寸感，课堂教学容易成“橡皮课”，课外学习容易成“糊涂账”。如果仔细思考当下高中生学习语文最大的困难和问题在哪里？相信不少语文老师都会认同这个结论-没时间，没有足够的时间。比如学习古文，给学生时间，学生结合注释、翻译书,不可能读不懂,并不需要老师申讲细析才能听愦。实践中我们之所以还是串讲细析比较多，并不是因为不理解以学生为主体多让学生自主学习的道理，只是“时间紧”，于是顾前难顾后顾当下难顾将来。串讲细析可以帮助学生快速进入学习状态，较快到达理解程度，至
3、少表面上看起来如此。实质上呢？谁有那个时间来管实质上呢？即在实质上到底哪种更理想未有明证时，你是选择当下效果貌似更理想的一种，还是当下效果明显不怎么理想的一种呢？不言而喻。丁是我们常常会想，先让学生记住，先让学生过了这单元、这期中期末考、这高考，其他的事，旌学生之后自行领会、再行努力吧。把未知的事交给了未来，交给了“未知”。以学生为主体，以学为中心的学习,固然不错，但在“咄咄逼人.分秒必争的学习现实前，未免有些迂阔了。大了讲，学习时间是语文课程学习的战略问题，高中二年，11门文化科，7门高考学科，语文所用时间，究竟占学生学习时间几成？能否运用算术，把这个学习时间大致准确起来，比如多少小时？哪位
4、可算过否？中了讲，一册书、一个单元，究竟要用多少时间来学习？一一哦，高中课程方案上有大致明确的规定，即一个单元约2个4-5节课。但很明显这个时间规定得过于“简单”了。比如红楼梦阅读，一个单元,照理用两周时间，那么该如何完成它呢？课外时间必须要“川”起来，那么要“用”多少时间？真能“用”得起来的有效时间有多少呢？最终往往还是马虎了骈。小了讲，一堂课40分钟，该如果分配？该如何把时间用在刀刃上？这简直太有讲究了。有公开课经验的老师都知道，那就是掐着分针甚至秒针去备课、上课的。家常课虽不至于这么夸张，但分配好时间无疑非常重要。至少更有利丁做到少拖堂、不拖堂。从学生学JJ“时长”角度看，教学中要认真考
5、虑的，至少有如下两方面：其一，切实降低乃至放弃对学生课外能自学语文的期待。寄希望学生自学,很可能就会落空。不是学生不会自学，而是他们未必有时间“匀”给语文。其二，把时间规划切实写入教学设计。把帮学生规划好学习时间，作为教学设计关键一点。对自己班级的学生学习怎样的内容大致需要多长的时间，要努力考虑得更精准一些。包括写一篇作文，包括规定时间里能写出怎样质量的作文，等等。这些已经不是客观的外在的条件，而是高级的“实战技术”了。二、时效：技术问题，语文学习怎样才能有效、高效？当学生学习时间已被挖掘到位，当匀给语文学习的时间就那么多时，为追求更好效益，学习效率就一定会进入我们的视野。于是，语文学习内容之
6、详略处理、重点非重点的选择，就会摆到我们面前。语文学习内容浩瀚无边，教学内容选择向来是一个令人头痛的专业问题。即使我们姑且仅从考试评价引导教学的视角来看，也不容易做到。首先，要把更多的时间花在让学生自主学习上。“新高考”下，学科知识、能力本位逐渐让位于素养指向。素养指向更强调在实践中“运用语言文字解决问题”，K核心是学习者“能解决问题”。我们应该明白，怎样的学习会更见时效：自主学习，让学生自己用语言文字解决问题：另一方面，少一些事实性知识的讲解，少一些教师的“牵引”。换言之，在培养学生自主学习能力方面，解决问题方面，应该多花时间，花更多时间。让学生多多经历学习过程，培育自主解决问题的能力。这里
7、存在一个实践中的困惑，即事实上至少从表现上看是如此：学生自主学习相比听教师讲解，时效上反倒会更差一些而不更好一些。尤其“赶进度”时，我们往往没有什么“闲工夫”让学生慢慢“摸索”“研讨”“活动”，而会快刀斩乱麻用“传授”完成学习任务,“教学不仅仅是告知，它需要持续关:理解是通过学习者不断重星的和越来越成功的学习尝试，加上老师的反馈和指导（除了最初的讲解外）而发生的。”“许多教育工作者还沉浸在以前做学生、做老师的经验中，那是一个教材主导一切的时代，因此他们抑制这种新的教学方法。他们认为如果不学完所有的基础知识，学生就表现不出来缺乏经验的史有作好完成复杂任务的准备。”（美格兰特威金斯美杰伊麦克泰格追
8、求理解的教学设计（第二版）第279页、290页）确实，在“时间紧”追求时效的教学中，我们把更多的时间让学生做看起来比较笨拙在摸索中前进的“低效”学习，会令人不安、焦虑，会让人对其效果产生怀疑。一一不得不说，这种观念的转变是很难的。它或者需要更强有力的考试评价的引导，让更多一线老师更深刻地意识到：讲授的时效看似高实则低，自主学习的时效看似低实则最有用。其次，把时间花在学生自主学习语文中的困难和问题上。高中语文学习中，需要教帅传授、讲解的内容无疑已越来越少。这越来越少的学习困难和问题，就有必要花时间来解决。它们是针对性强质量高的学习内容。我们应花更多的时间仔细评估学生学习状况，整理学生学习反馈，从
9、中提炼学习内容，再组织教学。简言之，更有时效的学习应该集中在这两方面：培养自主学习能力，解决学习中的困难、问题。三、时机：心术问题，哪个时间切入或退出岂可淮草？就是什么时间做什么事的问题,相比“时长”“时效”,这是特别费思量的细致的“战术”问题.更加考腌老师的教学智裁。所谓“心术”，指教师要读得懂学生的心理，能判断学生的学习状态，能敏锐抓住学习过程中许许多多稍纵即逝的机会。一如审时度势，长时统筹。比如整本书阅读。哪个时候开始更理想呢？如果是红楼梦.是不是应该从新高一之前的暑假开始布置.这个时候“初四”学生对高中还有“憧憬”，还有新鲜感，还有一点“闲情逸志”，抓住这个难得的时机，让学生把它翻完，
10、一一也许这就是最后这本书阅读能完成的程度呢。比如古诗文背诵。哪个时候开始呢？估计还是越早越好。而且附好做好三年统筹，不要让它们凑一堆而绐学习带来一时间的大压力。选必部分要求背诵的古文特别多特别难，能否选择几篇放到高一，再选择几篇延迟到高三第一学期。或者把特别长的背诵篇目化整为零，“拉长战线”,把它们变成“细水长流”或“整散结合”，或者通过“时时回忆”，努力“运用”一些古诗文名句，来维持记忆，丰富背诵手段.这样是否可以减轻压力并记得更牢固一些效果更理想一些呢？比如，调整先后次序。据说，有学校高一学习选必教材，高二再学习必修教材。为什么呢？因为这样更占“时机”，必修部分学习完成，顺畅“接上”学考时
11、间，不必高一学了必修，高二再包习必修来应对学考。这样未必有普适意义，但根据实际情况，做出相应教学调整，就是优化学习“时机”。比如避害趋利,有些地方的语文学习，会受到诸如备考“选考”的打断，并不能总是保持持续状态。那么,语文教学又该如何抓住这个“时机”呢？如果我们无力改变这种教学被打断的现状，我们是不是更应该思考如何“利用”它而减少其消极影响呢？语文学习被外力短时间中断，真的毫无益处吗？未必。二如“察言观色”，短处寻机。课堂教学中，比如什么时候呈现与阅读相关的“背景”会更合宜呢？是教学之前还是教学之后呢？一一在我看来，像所谓的知人论世的内容，恐怕还是学生阅读、理解文本之后再呈现，作为学习成果的“
12、印证”“补充”而不是学习的“先导启发更有价值。当然也包括什么时候结束某部分学习。当课堂教学方向发生偏移，我们要及时把学生的“思路”拉回来。当学生的回答出现偏差，我们是及时指出还是使用“归谗法”让他自己领悟？当然也包括及时调整教学内容、策略。当我们通过观察意识到学生或倦怠或兴奋或麻木时，该怎样利用“时机”，努力维持学生的较高的关注度、动力值呢？比如与学生交流、问答、检查背诵时,在寻得学生“愤”时“徘”时，再“启”再“发”，比一股脑儿告知学生相关答案，自然会更为理想。甚至一张PPT你做成直接呈现还是按键逐步出现内容，其时机都应该细加考虑才好。机智的老师，总能在焚杂多变的语文学习、语言文字运用中，在关键处，抓住合宜时机，配合、助力学生学习，使之达到更理想的学习效果。简言之，所有语文教学工作，都围绕着一个看不见或因此而没有受到足够玳视的东西一一学习时间一一展开。时间多少，时效高下，时机优劣，无疑是教学关键因素、重要变量、技术体现，如何安排、运用、把握，将从不同层面助推教学“火筋”平稳持久强劲地飞行。这个意思，或可潦草地图示如文本前头。
