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1、人教版八年级上核舟记教案设计核舟记是魏学;伊（约1596约1625）所写的说明文言文。出自清代张潮编辑的虞初新志。不妨看看人教版八年级上核舟记教案设计。教学目标：一学习从总到分、从分到总，根据事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述的方法。二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。三领悟和驾驭一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。教学设想：一支配3教时二为了逐步培育学生阅读浅易文言文的实力，老师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看注释。查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔,记，了解预习状况，确定难点。三描述介绍核
2、舟的依次和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。四布矍预习，解答下列问题：（一）“思索和练习”第一题。（二）划分段落，概括段意。（三）重点在哪里？作者为什么要这样支配重点？（四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。五作背诵指导。第一课时教学要点：解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。教学步联：解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写详细物象的文章。作者魏学（约公元15961625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐集。通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍
3、和说明，热忱赞扬了我国明代民间艺人王叔远趣群的雕刻技巧和才能。王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。二检查预习。（一）正音和正形：正音：轩0、榜（）、讪（）、属（）、罔0、黍（）、袒（）、揖（）、为（）、髻（）、虞（）、篆0、啸0、褶（）、壬（）、弥（）。（二）老师巡回检查学生预习笔记，了解预习状况，确定难点；对预习状况加以简要讲评，表扬好的，费助差的，并且再次强调预习的作用。三指导学习新课。（一）老师范读全文，要求学生留意字的读音。（二）提问：是按什么依次写的？明确：是从整体到部分，又从部分到整体，根据核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间
4、主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的依次加以描述。（三）提问:重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？明确：重点在其次段的其次层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章确定要紧扣题目，围统中心，突出重点。（四）提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，驾驭了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最终将该句直译成现代汉语。下同）老师补充
5、：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：（手艺）奇异精致。日：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否定副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、根据。势（木头的）；样子。象：动词，仿照。形：名词，（睢刻物体的）形态。具：动词，备、有。“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，仿照所雕物象的形态来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。
6、表示确定语气，译成“原来是“。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最终点明核舟的主题，留意这一节小层次的支配，有助于背诵。（六）指名学生翻译第2节，老师补充。开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着视察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗共八扇”点明
7、窗的位置和数目。以上都写舟外。“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。现：集中目力看。闭之石青穆之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。提问：上面两个“之”，意思相同么？明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，特别切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真实地将它们描述出来，足以见他对
8、核舟视察的精细。归纳：第2节主要写船仓。作者是按视察依次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写筋篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述依次加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视详细状况，启发提问，让学生思索回答）。板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。船仓：筋篷、小窗、栏杆、对联。（七）指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次（不看书），然后老师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，老师译一句译文，学生背诵一句原文。四课堂作业。说明下列词语的意思：以、日、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、榜之。老师巡回检查以后加以补充订正，
9、要求学生课后誉正到文言词语积累本上。五课外作业：接着背诵第1、2节。其次课时教学要点：指导学习课第3、4节。教学步骤：一复习旧课：（一）检查文言词语积累本卷正状况，并加以讲评。（二）指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。二学习新课。第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写入。（一）指名学生翻译第3节。老师补充。第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。”船头坐三人鲁直居左”。城冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多彝”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，显明地突出这一主要人
10、物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。先写苏、黄。“苏、黄共闵一手卷各隐卷底衣褶中“，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的依次描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。详细写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同观赏书画的兴味，志同道合的情态，刻画得栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声。雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是
11、先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。次写佛印，“佛印绝美弥勒珠可历历数也”。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，相互比照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区分，又是由他们各自的教养与身分确定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的视察很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印观赏江景。（二）指名学生
12、翻译第4节，老师补充。第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”；与首段“泛”字相应。居,站。若状；像样子,啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而洪亮的声音。“味呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主;居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一椅，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入微。这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的（楫）为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在至茶，显得很沉静。板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。三课堂作业口头说明下列词语的意思：林绝类属讪衡。老师补充订正后，要学生誉写到文言词语积累本上。四指导学生朗读和背诵第3、4节（做法同前，在此从略）。五课外作业：接着背诵第3、4节。
