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1、观他乡的童年芬兰篇有感一个500多万人口的国家芬兰，却在教化方面做的很好，没有过分溺爱孩子，每个年龄必需驾驭的生活技能都能做好，敬重孩子，家长与孩子相处是同等的。中国人口众多，许多学校并不会去刻意培育孩子的特性，就比如芬兰的小孩子会说长大以后我要成为足球员、程序员等，中国更多给孩子灌输的是你以后要考上清华北大等，在芬兰人们认为最好的高校是最近的高校，中国最好的高校是排行榜上最好的高校。芬兰的老师，他们无督查，无报告,无考核，无晋升职称评定，固定工作年限如五年十年后自动加薪制等，SYK的拉妮老师再说到她自己为了提升，参与了“现象教学”的课程，“老师要成为学习者，为了学生，也为了自己。”这种大胆随
2、性的制度来源于老师群体水平的高质量,而我们估计是还没有获得自由的素养。在SYK学校，老师讲时间和年龄的主题；在卡拉苏拉学校，老师带孩子们去森林里上课，拿着颜色卡让他们去找大自然的形态和颜色，这是芬兰老师自由教学的特点之一。他们不做慈善而要去深化生活，我最喜爱的一幕是小学生们被带去康复中心，有的孩子坐在轮椅上前行，更多的跟老人们一起画画，这点特别感慨。从身边做起，去到我们个人日常生活里不太接触得到的地方，最简单让孩子们回到真实的人生，去思索财宝、同等、权益、生命等一系列问题。除开这种无竞争无压力的教化生活环境，真正触动的点是芬兰整个国家、社会、个人层面重视教化和重视儿童的程度。许久不见的竹幼婷也
3、出现在纪录片中，她说在香港带着小孩进入公共区域会很内疚，认为是带了一个打搅到大家的东西，但是来芬兰则放松许多，用她的话说“妈妈是最大的，妈咪是boss,这种社会环境真的是太友好了，愉悦的育儿环境，各种便利的育儿设施，敏捷的育儿政策，从每个婴儿一诞生家庭就收到百宝箱礼盒起先，一切都充溢期盼；随处可见的艺术博物馆、学习之余的建筑爱好班、融合各学科学问的现象教学课程让人心动；敬重确定每一个人，没有合适不合适，应不应当的指导，使得他们的一生都能坚持自己的爱好爱好并单纯的为生活而学习，直到老去，直到死亡，更让人动容。可能许多人会说，我们国情不同，根本变更不了什么，那么就做我们能变更的，虽然教书到育人之间还有很长的路要走，但温顺、同等的与他们相处，把儿童看成是独立的人，真的至关重要。正如轶君所说“一个社会对于小孩子的看法，其实还真不确定是说，这个社会贫困富有，人多人少，可能是你小时候怎么被对待的，然后你长大就知道怎么去对待别人。”所以我们不能一味的看重成果而不注意孩子思想品质和特性的塑造。
