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1、融入“行知”思想，建构“灵动”课堂小学语文教学“生活化”的实践思考【摘要】“生活即教育”引领着我们的教育走向代乂代人，亘古不变，至今依旧是我们教育者从事教育活动所要践行的主流思想“生活教育理念是陶行知思想中的精衡部分，陶行知先生招生活与学习紧密结合起来，提出了二者之间的辩证关系，给我们带来了很大启示。笔者基于自身的多年语文教学经验，从创设情境、活用素材、生活实践等层面对讲文生活化教学作如下探讨。【关键词】小学语文：“行知”思想：生活教育陶行知先生所提出的生活教仔思想，给语文教学提供了有效路径与方法。同时，还指出了生活与教育之间的对等关系，教师应该关注学生的语文素养培养，将课堂教学延伸到学生的课
2、外生活，与自然生活相链接起来，从而建构了校内外相结合、多学科相网合的大语文教育体系“因而，小学语文教师要能锅将生活海入到语文课堂，唤醒学生的生活情感体验，更好地感悟语文课堂。那么，如何在小学教学中促进学生走进生活来学好语文呢？、彼接现实生活，创设感性情境1 .基于生活实际，还原生活本真在小学语文教学素材之中，往往有若许多与学生生活实际相关的内容，这正契合了学生的学习心理特征，顺应了学生的去活情感。因而，教师要能够充分发掘语文课本教材中能够体现学生真实生活的元素，为学生创设感性的情境，激起他们的学习兴趣“例如，在教学语文课文珍珠鸟一文时，为了让学生能够产生浓厚的学习兴趣，笔者首先为学生.创设者这
3、样的生活化情境一一课件播放：”在卜了数天大雪之后，位农民伯伯用木棒支起了只大大的罩K下面撒上了些谷物，人远远地牵着绑在木棒上的长绳，等待者小鸟到来”的画面，引发学生进行讨论，有的学生说我们不应该随意去捕捉胃类，有的学生说捕吗是一件很快乐的事情，有的学生说鸟是人类的朋友教好没有对学率的思考结果进行直接评判，而是乂为他们播放了关于鸟类濒临灭绝的短视领,学生很快明白了：人们要善待鸟类，保护鸟类就是保护人类自身。接着，教师再引出今天所要上的内容一一珍珠鸟。教师用其实的捕鸟场景来唤醒学生对生活的K实回忆，同时又用其实的珍稀鸟类濒临灭绝场景来触动学生的心灵。这样的情境创设能够基于生活真实，又从真实的生活现
4、状来激起学生渴望学习“珍珠鸟”课的热情,达到了很好的教学效果。2 .基于生活经验，模拟操作活动小学语文课本里有着很多类似故事性的课文，既像讲者生动的故事，又似对生活经验的回忆，深深地引发着小学生的好奇心理，他们也都渴望仃着亲历生活经验的过程，真实地感受生活,当然，也唯有让学生亲历r体验，他们才能获得对生活的其实感受，才能让他们在学习语文中链接生活，从而实现了语文学习与生活经验的有机统一。例如，在教学语文课文苹果里的五角星文时，教师就要能够抓住学生没有注意到的生活经验来引领教学，对学生进行生活经验式情境的创设：“大家会切半果吗？”很多孩子说：“会J教师又问：“你在切革果时注意观察了吗？”几乎所有
5、的孩子多会说：“没有J教师又说：“老师能够把苹果里的五角星切出来,你们想学试下吗？”给予学生进行动手操作的时间与空间,同学们纷纷地举手，渴望到黑板上来切苹果。丁是，有的孩子没有挑战成功，有的孩子成功r.此时，教师再让挑战成功的孩子说说自己切拳果的方法。继而，教师再给予学生进行正确切苹果的时间，所有的孩子便会得到切革果的经验，更获得了渴望阅读文本的兴趣。由此可见，让小学生能够基于生活经验来学习语文，给予他们更多进行动手操作的时间，他们便能感受到语文学习的快乐，从而也在更大程度上调动起学生进行语文学习的更高主观能动性。二、活用语文素材，走进语文文本1 .活化文本内容，展开言语对话在小学语文教学之时
6、，教师要能够基于文本中心，勾起学生时相似主题内容的回忆，唤脚学牛的学习认知，让学生能够与文本展开劝话，从而能够走进语文文本，深入到文本的学习之中。例如，在教学语文课文春天来一文时，宅者就能够满怀激情地时学生说：“期盼已久的存天终于到来了，同学们很快会联想到百花盛开、蝶飞凤舞的美丽场景。由古至今，就有着许许多多的文人墨客对春天进行着美的赞颂，写下了篇篇让人久久难忘的诗篇。你们知道有哪些诗篇是描写春天的呢？“于是，就有学生背诵道：“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”众多学生的积极性由此被调动了起来，争先恐后地想要说出自己心中的诗句。教师抓住契机时学生说：“正值阳春三月，繁华美景数不胜收，何不借此来进行一番欣
7、赏呢？此时此刻，老师却不知如何用最美的语言来表达的。现在就请同学们同来看文中是怎样描写春天的美景的？”在新课伊始，教师并没有带领学生直接投入到文本的内容学习之中，而是积极勾起学牛.已有的学习经验与认知，激起学生对存天景象的回忆，使其能筋自然地去亲近文本。2 .借助阅读活动，深入理解文本在学生步入到阅读环节之时，创设多样化的活动是非常有必要的。此时，教师要能紧紧扣住学生.的己有情感与认知思维特点来进行阅读引领,将学生.的；,J注意力集中在与文本的心灵对话之中来，进行深度理解。例如，在教学语文课文4春天来一节课时，笔者就能将表演活动带到课堂中来，达到您想不到的教学效果，可以给语文教师带来新的借鉴，
8、首先，教师让一名学牛.头戴小燕子的头饰，表演着“飞到小河边，来到田野里，来到小鸟家，来到校园里”的独角戏，边唱边用动作来表示春天来时自己的欢乐情感，让全班学生对文本中所涉及到的“小河边”“田野里“小鸟家”“校园里”这四个地点有了初步的了解，并将“小溪之水的潦淌”“田野里庄稼的生长”“草儿绿了，花儿红了”“校园里的朗朗书声”等场景用孩子的语言给描述出来了。接着，再让学生自己去读课文，并想象“小河边”“田野里”“小鸟家”“校园里”的场景，此时学生已经有独角戏中的一个学生的时各个地方的描述基础，他们就能够进行着大胆的想象，说出自己心里所想到的景色。给予他们充分表达的时间，孩子们便能进行着激情洋溢地言
9、语表达，理解文本的活动也就自然走进了深处。三、融入自然生活，给学生带来别样的学习感受笔者认为，小学生的语文学习应该有更大的时空范围，语文学习不仅要把握好学校课常，更要能够走进课外，让小学生融入到自然生活之中去，这样才能让小学生.获得语文学习的更多生活情感，才能感受到学习的多样化感受。例如，在教学完语文课文春天来了文后，笔者就能把学生带到自然中去，让学生来到田野、走进村庄让他们能够真正领略到大自然的神奇，更让他们能够深深地感受到春天的新蚌气息，继而沉浸于美的景色之中。当学生从美的景色中苏醒过来之时，教册再让学生说说自己对春天的理解，并与课文中的存天景象相对比，从而让他们能够感受到别样的心情，对于
10、春天的无限热爱之情也就自然而生J由此可见，走进生活与自然，让孩子们能够亲近生活，他们就能够获得语文学习的不一样的感受，就能够真正理解到语文与生活之间的密切联系。综上所述，小学语文教师要能够将孩子看作是生活中的个个活生生的个体，创新语文教学活动，使语文学习生活化，从而让小学生能够墟受到“生活即教育”思想的我谛所在。参考文献：【1】杨幼萍.以生活涵养语文,用语文化育生活一一谈“生活化语文”教学中核心素养的生成U1.语文教学通讯J.2019(04).【2】毓本亚,巧真融通:“生活化语文教学”的天性JJ.语文教学与研究,2021(13).3袁红强.以“陶”引路，营造生活化语文课堂J1.语文教学通讯D刊(学术刊)J.2O21(1O).
