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1、教育论文：全域观念下新阅读教学的实践样态一、立足课程，整体把握单元功能教师先要了解语文课程标准与整套小语教材的学习任务及要求，熟知统编教材的框架体系，充分理解编者的意图。语文课程标准规定了学习任务总要求，而教材以双线组元的形式呈现，把语文素养具体化为若干个语文要素，再以语文要素来进行单元组合，从而形成了循序渐进、螺旋上升的语文能力体系。在全域观念引领下，我们在教学前基于整套教材对单元功能进行全面解读，将语文要素前后勾连，厘清单元教学价值，避免单元失位或与其他单元的重复、脱节。【案例1五年级下册习作单元功能解读统编教材五年级下册的习作单元是以培养习作能力为核心的特殊单元。整个单元以“学习描写人物
2、的基本方法”为主线，通过一系列的阅读和习作活动，引导学生初步学习运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。对于描写人物的文章，学生并不感到陌生。统观全套教材，从三年级上册到五年级下册，多次出现了描写人物的习作主题，且习作要求在逐步提高，这体现了循序渐进的序列性。具体见下面表格：从表格中，我们不难发现，从最初的用一段话写一个人,到用一篇文章写一个人。从最初的几个方面写出人物的特点,到多种角度写出人物的特点，再到把人物特点写具体。写作的方法在不断丰富，要求也在逐步提高。本单元学习核心目标是学习把人物特点写具体，单元功能是系统调动学生写人的综合能力，这不仅是能力点的拔节，更是对写人能力的统筹，
3、释放学生蓄积的习作能力。在案例中，教师从全域视角，借助表格系统梳理螺旋上升的习作体系，这也体现了能力训练的递进性原则，准确地把握本单元的特点，明确编写意图，全面解读单元功能。二、立足儿童，个性解读单元文本统编教材的最大特点是教材内容不再是单一的，而是双线融合、整体推进、一脉相承的。全域观念下的文本解读要站在学生的立场，在强化整体协同一致的同时，突出单元各部分内容的个性，注重文本之间互为关联，帮助学生构成灵活的认知网络，这也体现了教师的独特理解和创造。立足学生解读文本，就要对学生阅读文本的状态进行充分研判，了解学生的兴趣、疑问、初感、痛点等，发现学生与文本的切合点，让单元文本解读更具有针对性与深
4、入性。【案例2】五年级下册习作单元文本解读从单元内容来看，主要分成以下几部分：精读课文两篇人物描写一组与刷子李、“交流平台”“初试身手”、习作例文和习作“形形色色的人”。其中人物描写一组由摔跤他像一棵挺脱的树两茎灯草三个文章片段组成。摔跤主要通过对人物的动作描写，表现了小嘎子的机灵；他像一棵挺脱的树通过外貌描写，表现了祥子的结实、生命力；两茎灯草通过人物动作描写，表现了严监生的极度吝啬。这几个片段从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。刷子李一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺。但课文进一步引导学生了解：除了可以描写主要
5、人物的表现外，还可以通过描写周围人的反应来间接表现主要人物的特点。“交流平台”帮助学生联系以往的学习经验，梳理、总结具体表现人物特点的基本方法。“初试身手”安排了两项内容。第一项，让学生观察一位同学在课间的表现，尝试运用学过的写人的方法进行练写。第二项，让学生思考家人的特点，并列出能表现这些特点的典型事例。教材意图是明确引导学生进行方法的实践，在实践过程中加深对方法的认识，体会其表达效果，为单元习作做好准备。习作例文我的朋友容容小守门员和他的观众们，从不同的角度示范了写人的方法，并以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的方法，学习运用例文写人的方法。单元习作主题为“形形色色的人”。通过
6、习作提示可以看出，习作要求教师能够引导学生选择典型事例，并运用本单元学到的描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。从单元的组成部分来看，它们的内容和形式各不相同，但是它们由核心点一一“描写人物的基本方法”统摄，呈现一种向心力，这也体现了整体化的教学功能。文本系统是语文教材的重要组成部分，是语文要素的重要落脚点，它与知识系统、练习系统、助读系统共同构成语文教材体系。在案例中，教师作文本解读时，要始终装着学生，因此可以先是整体比较文本系统，明晰共同点一一指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力；然后进行个体解读，让学生明晰学习“这一篇”的侧重点，从而全面落实单元语文要素。三、立足生活，
7、创新设计单元教学立足生活，从学生全面发展的需要出发，以“双线”串联，采取远近相应、前后联结、读写相连等策略，创新设计单元教学，让语文学习与学生的“全生活”建立起真实、自然、紧密的联系，提升学生解决真实世界问题的能力。单元教学设计要着眼于学生语文学习的整体性、实践性和生活性,解构单一模式，整合目标、任务、情境与内容，以全域观念创新设计学习活动，引导学生从整体角度理解单元学习内容、明确单元评价任务，通过完成学习任务，以实现语文核心素养的真正培育，做到教学评一致。【案例3】五年级下册习作单元教学构想本单元作为专门编排的习作单元，它自成体系。为了达成本单元的能力训练要求，我们借助学习单元页，准确定位各
8、个板块功能，立足生活，整体设计单元教学。学生先自主阅读整个单元内容，全面了解单元学习任务，知晓单元评价目标，注重单元读写结合，在具体的生活任务情境中“初步运用描写人物的基本方法”，尝试把人物的特点写具体。如：“精读课文”板块，学生在阅读中学习和体会了描写人物的基本方法。从样本篇章中发现写作知识及其表达效果,处于“发现阶段”；“交流平台”帮助回顾、梳理、归纳并提炼描写人物的基本方法，处于“提炼阶段”；“初试身手”让学生尝试运用描写人物的基本方法，并完成相应的表达练习，处于“尝试阶段”；习作例文进一步学习描写人物的基本方法,累积经验，处于“提升阶段”；习作是初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一
9、个人的特点，完成习作，处于“运用阶段二在学习过程中，有针对性地在每个部分进行分步落实，以达成单元目标。学习人物描写一组时，可以从课后的两道习题入手,整节课围绕着“说说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象？你是从哪些语句体会到的J这样提纲挈领的主问题展开，在交流的过程中提炼描写人物的基本方法，初步学习样本篇章中的写作方法：抓住人物的语言、动作、外貌描写的方法，突出人物特点。在反复品味语句的过程中，感受这种写法的表达效果。刷子李一文表现人物特点的方法与前一课有相同点,也有不同点。本课也对刷子李的语言、动作、外貌等进行了描写，可内容极其简略；却花了较多的笔墨描写徒弟曹小三的心理变化，这有别于学生已
10、知的表现人物特点的方法。针对这一文本的写作特点，教学时，教师可先联结已知，让学生找到刷子李的特点，结合刷子李的具体表现，提炼作者的描写手法；再以曹小三的内心变化为主线索，展开学习，在学习中了解曹小三的内心变化与刷子李刷墙技艺高超之间的关系，从而发现本课表现人物特点的独特方法，丰富学生的认知。“交流平台”和“初试身手”相机融合在两篇精读课文的教学过程中。如：“交流平台”可以在刷子李的第二课时复习环节梳理、归纳。通过比较人物描写一组和刷子李两篇文章的写作手法，得出描写人物特点的基本方法。“初试身手”的第一题，与人物描写一组课后习题内容要求一致，都要求从多个角度写出人物的一个特点，所以可在人物描写一
11、组的第二课时，联系学生生活一一课间细致观察一位同学的表现，结合课后题，模仿课文的写法,从多个角度（语言、外貌、动作），写出某一个人在特定时刻的表现特点。“初试身手”的第二题，与刷子李课后习作内容和要求一致，即选取典型事例体现人物的特点，所以刷子李第二课时教学可以立足生活进行读写结合。教学时，先确认写作对象和特点，再充分挖掘生活中与特点有关的事例，最后选取典型事例表现人物特点。习作例文在教学时，教师重点通过学习批注引导学生进一步感受可以如何进一步运用这些方法。让学生真切地感受到习作知识在不同风格，不同类型中呈现的多样性，从而看清楚写作知识走向语言实质的真实样态。习作“形形色色的人”，是指学生在生
12、活中接触到的各具特色的人。在学生习作前，出示习作评价表。让学生立足生活，在特定的任务情境中，发散思维，拓展习作的选取对象,初步运用描写人物的基本方法，选择典型事例表现人物的特点；接着借助提纲，梳理生活中典型事例的起因、经过、结果；然后通过习作片段示例，进一步明确怎样使用人物描写手法体现人物特点。在修改作文时，学生同样要借助习作评价表修改完善习作。案例中，教师对整个单元的教学做出整体规划，为学习特设了真实的问题境遇，将学习内容与生活建立起联系。整个单元教学设计，无论在目标定位还是内容选择上，都通过整合性的学习活动成为一个整体，从而相互关联，逻辑清晰,凸显了统编教材体系特色。四、立足学程，精准助力
13、生命成长学生的语文能力是从一节课到一个单元，再到一册乃至一个学段的学习中，渐次提升和逐步发展起来的。所以我们要上好每一堂课，立足学程，一课一得，课课相连，精准助力学生的生命成长。全域观念下新阅读教学以大单元为视角，以学生为中心，面向全体学生，呈现单元整体教学的实践样态。根据教材特点和学情找到学习的起点和生长点，在具体的学习情境中，构建板块式学习流程，将具体学习内容与语文核心素养相结合，进行“听说读写思”训练，让单元“字词句段篇整体运转，激发学生蓬勃的生命力。【案例4】五年级下册习作单元刷子李教学片段（一）明情感变化，品表达特点1 .出示学习提示。2 .学生交流：从这些语句中你感受到曹小三情感发
14、生了什么变化？抓住关键词概括：半信半疑一一崇拜一一质疑一一崇敬（二）明变化原因，悟表达效果1 .作者描写曹小三的情感变化和刷子李的技艺高超有什么关系呢？思考：曹小三情感变化的原因是什么？2 .学生交流。（1）“半信半疑，是因为传说刷子李刷墙必穿黑，而且干完活没有一点白点，他不相信。（2） “崇拜”是因为一次他和刷子李去刷墙，发现刷子李身上一点白点也没有。（3）后来他发现刷子李身上有一个白点，因此他对刷子李的技术产生质疑。（4）最后，他发现刷子李身上的白点是烟头烫的洞时，不由得崇敬刷子李。3 .相机板书。4 .提炼：课文写了徒弟曹小三的一天见闻与感受。他先觉着师傅的“派头十足”，又亲眼见证了师傅
15、刷屋顶的技艺高超；后来看到有白点，感觉师傅的形象“轰然倒去”，心里产生质疑；最后实为小洞，又被震惊得“发怔发傻”，更深刻地感受到师傅一墙一歇息一烟茶的奇规矩。（三）明侧面描写，习方法迁移1 .提炼从侧面描写人物的方法。课文在表现主要人物刷子李的特点时，除了直接描写刷子李的衣着和动作，还具体描写了在场的其他人的心理活动,来表现刷子李的特点。2 .迁移运用。(1)你会用哪件事例表现家人的特点？选择一位家人，简要地写出能表现他(她)特点的事例。()的特点：表现这一特点的事例：(2)学生交流。(3)提炼：要体现一个人的特点，我们要先选好事例，努力凸显出他的与众不同之处，让笔下的人物“活”起来。3 .交
16、流收获。(1)在读写人的文章时，关注文章中那些描写周围人反应的语句，能帮助我们更好地把握人物的特点。(2)我们在刻画人物时，也可以运用描述周围人的反应的方法，巧妙烘托人物特点。(3)在整体把握课文的基础上，我领略到了刷子李的艺高规奇，更感悟到侧面描写的精妙。习作单元中“精读课文”教学有别于传统的阅读教学，更注重由读学写，提升学生的言语表达能力。案例中，教师从单元语文要素出发，对文本精准解读，寻找其表达的独特性；立足学程，瞄准耙心，在鲜活的语言文字中学习不一般的人物的侧面描写方法。学习全程点燃了学生写的兴趣，提供的练笔支架和修改指向，精准助力学生迁移运用。全域观念下新阅读教学的四个基本的实践样态不是孤立的，而是彼此支撑，互为融合。
