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1、教育论文：把握课堂结构,创设优质的学习活动一、整体覆盖，学习活动要保障广阔的学习时空所谓时空，就是时间维度和空间维度的集合。有时间了，不一定有空间，空间需要以时间为载体。针对教学内容，教师要善于通过学习活动将整节课的活动空间支撑起来，同时又需要有充裕的时间作为基础性保障。事实上，在当下的语文教学中，能够同时保障时间和空间的学习活动可谓是凤毛麟角，在很多公开课中我们经常可以看到执教老师组织学生朗读课文，为的就是能够从课文中寻找到回答问题的语句；可以看到执教老师紧扣课文中的核心语句，断裂式地体会作者融入在语言中的情感；可以看到教师紧扣文本中的句式进行仿照练笔，完成所谓的实践练笔凡此种种都不难发现,
2、教师所采用的教学步骤都是单线的存在，学生的思维是单向的，所关涉到的信息也是单薄的。如果没有覆盖大空间的问题引领，不能给予学生自由的探究时间，所谓的学习活动必然会流于一种形式。例如教学古文司马光时，教师认识到这是学生首次在教材中学习文言文，理解文本语言大意就成为了重要的教学内容。教学中，教师先是引导学生回忆自己所听到的白话文版的故事，然后出示教材中提供的注释，要求学生结合自己听到的故事与课文中的注释，自主理解课文文言的意思，并相机思考：这个故事与我们平时所听到的故事有怎样的不同？在将近十分钟的时间里，教师除了来回巡视、个别指导之外，并没有过多的语言，而是将整个课堂、整篇文本、整段时间完全交给了学
3、生。这一案例中，首先教师所设置的问题和要求就具有广阔的认知空间：学生所掌握的文本资料丰富多样且彼此联系，包含了白话版故事、教材中的文言课文以及教材编者补充的注释，其中理解大意和探究不同，更指向于整篇文本；其次,教师在明确了要求、提供了资料之后，给予了学生十分钟的自由时间多维整合、互文阅读。在这样的时空领域中，学生不仅完成了新旧知识之间的内在融通与更新，同时也创生出全新的认知意趣，在新旧知识、新旧画面之间不断地写意腾挪，有效地促进了自身的成长。二、统整重组，学习活动要具备复合的教学内容什么是复合？复合是事物因为某种原因而结合起来。对于语文教学而言，复合的内容就是要将多篇文本依照学习目标和学生内在
4、的认知需要结合起来，便于学生从相应的维度和视角学习的方式。语文教学内容的复合呈现一般可以分为三种情况：第一种是从文本特质入手，补充内容相仿、主题相机、手法相同的文本，丰富学生语文学习的资源和素材；第二种依循编者的编排用意，将同一单元中文本资源在统整串联中形成统一抓手；第三种，根据语文训练的要素将同册教材中的课文重新排序、统一重组。这种符合形式的文本结构和呈现方式，将语文教学中对文本的解读和关照从原本单篇教学精雕细琢的窠臼中抽离出来，更有利于语文教学中学习活动的创设和落实。比如统编版教材三年级上册第六单元古诗三首中，编者先后编选了李白的望天门山、苏轼的饮湖上初晴后雨、刘禹锡的望洞庭，这三首都是描
5、写祖国大好河山美丽风光的写景诗，分别展现了长江水浩浩荡荡从天门山奔流而去的壮观景象、清奇俊秀的杭州西湖在不同天气下的绰约风姿以及湖光山色交相辉映地洞庭湖美景，三首诗复合而成为一幅勾勒祖国山川壮丽图景的画作。从写作方法来看，这三首诗虽然都是描写景色的，但写作方法、语言特色、景物特点却各自显示出不同的风格。教师就可以尝试将这三首诗复合起来进行教学，引领学生运用对比的方式展开学习：1.从理解层面对比景物特点的不同，整体理解三首古诗的大意,分别从诗歌语句中概括出三处景物与众不同的特点；2.从朗读层面对比展现诗人不同的心境，以展现景物温润如玉和大气磅礴的特质；3.从体验角度洞察诗人观察视角的变化，如“天
6、门山”“洞庭湖”是远望，而“杭州西湖”是近观；4.从写作角度提炼诗人写作方法的迥异，如望天门山的夸张想象、饮湖上初晴后雨中的多维对比、望洞庭中的序列比喻。整节课的教学打破常规化教学模式，不再将这三首诗零散地割裂开来，而是引领学生在三首古诗的意境中来回穿梭、自由切换，让学生的认知朝着一个全新的高度迈进。三、基于单元，学习活动要明确鲜明的目标任务当下，统编版教材的编排都采用了双线并进的方式，使得语文课程中的人文内涵和语言要素协同前行，巧妙而又和谐地渗透在教材的内容之中，这就为单元学习设置多维化的“任务群”提供了基础和基石。所有的学习都是要依靠内在的学习目标来推进并制成的。而确定的教学目标对于教师之
7、教来说是实在的，而对于学生之学来说就显得相对虚无而遥远。这就决定了学习活动要善于从教学目标入手，并根据学生的实际情况和教学的需要将其分为一个个看似割裂而又彼此关联的任务，才能让学生不断地向前迈进，从而真正完成教学目标。比如统编版教材二年级下册第一单元的教学中，教师就基于深度学习分别从大单元、大情境、大任务的视角下，对这一单元的教学内容进行了统整，对核心教学目标进行了确定，并紧密结合这一单元的语文核心要素，在紧扣教学目标的前提下创设了本单元的学习任务群。为此，我们以“寻找春天”为主的学习情境，并在整合教材内容的基础上设置了四个学习任务群，带领学生共同去感受春天、捕捉春天的活动设置，让单元教材内容
8、呈现出鲜明的弹性和框架。这四个任务群主要包含了：任务之一是“诵读春风杨柳”一一指向单元中咏柳村居这两首诗的教学，要求学生读出诗歌的节奏与韵味，感受早春的清新与悦目；任务之二是“找啊找啊找春天”一一阅读单元中找春天笋芽儿这两篇文本，引导学生在品读的过程中感受春天的盎然生机，并结合“语文园地”开展“我眼中的春天”的实践性活动；任务之三是“种下来年的春天”一一结合单元中邓小平爷爷植树开满鲜花的小路这两篇课文，让学生懂得只有种下生命活力的花种才能迎来一个充满生机的春天，并相机引导学生学习赋得古原草送别，让学生从另外一个视角来感受春天勃发的盎然生机；任务之四一一开展有价值取向的口语交际教学，要关注说话的口气，选择恰当的语调，让人听了有如沐春风一般的感觉这样基于单元、基于情境下活动性任务群的创设，以整体性活动体验为课堂教学的结构，让学生对教材中的文本有了更加立体、更加多维的感知，体现了学生表达的主动性，生发出学生语言表达的内在智慧，为学生多种手段和渠道解决问题、形成能力提供了支撑。优质的学习活动不仅将传统教学中“教师带着知识走”的弊端完全打破，同时建构了“带着学生走向智慧、走向能力和素养”的全新教学思维，这种转化让学生有了更为广阔的自主性空间，通过教学内容的复合、教学时空的给予、教学任务群的设置，有效地促进了学生核心素养的不断发展。
