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1、图木不轨游戏说稿主讲人：谢曼丽一、游戏背景：著名的儿童教育专家曾说：“孩子们参与到建构游戏的每一分钟，都意味着孩子更接近工程学。”创造是幼儿的本能，户外游戏的积木区，大班的孩子们充分发挥空间思维，在与积木的“对话”中，积极探索搭建方法、提出问题、反复猜想，多次验证，让实践与猜想碰撞出新的火花。在为期一周的游戏中，毅毅和小伙伴们探索了一场关于“滑滑梯”与“轨道”的进阶旅程。二、游戏过程：1 .教师的思考：游戏中，毅毅根据自己的发现和需求调整材料，同时观察同伴的的经验，规避失败的方法，运用已有的游戏经验，多次尝试后，终于成功地解决了“圆柱弹出”的问题，对围合、坡度与撞击关系有了真切的感知.幼儿的观
2、察能力、思考能力、解决问题的应变能力，都在主动探究中得到了提升。孩子们不怕困难、勇于坚持的良好品质也令我动容。我不失时机地给予肯定，这为他们充满兴趣地继续游戏打下了基础。2 .游戏分享：游戏分享环节，毅毅绘声绘色地讲述他的游戏故事.他告诉大家：“我的积木看着就非常稳固啊，而且它还会有更多的功能，明天你们都可以去看。”于是，从这天开始，我对于一对一游戏倾听记录的研究有了更清晰的方向。因为这种持续性主动地对一个幼儿的倾听记录、分享和反思在这样的时机下更合情合理，让我充满期待。3 .教师的思考：本次游戏中，圆柱与木板继续碰撞出了孩子们智慧的火花，在毅毅不断地探索下，他一次次尝试调整轨道的游戏策略，从
3、“低”变“高”的斜坡，再从“高”到“低”的轨道，然后是“双轨”的诞生。4 .游戏分享：在游戏分享时，我以为在游戏的快结束时毅毅提出的“圆柱总是从斜坡的旁边滚落”是他们更想解决的问题，但是在一对一倾听记录时，我发现他们对于遇到的问题都有自己独特的想法和主见，辰辰更在意“圆木片为什么在第二个轨道就不继续滚动了？”而毅毅的关注点是“太平的木板也容易滚动不了。”那么，在问题矛盾点不同时，我们更要做到的是先聚焦一个矛盾点来集思广益，于是就有了辰辰的问题与接下来孩子们的对话。(1)“圆柱”的进阶之路一一拯救“圆柱”第二天毅毅来到学校说：“老师，我在家找到了一个像篮球一样的球。妈妈说这个球重，我们可以拿着这
4、个试一试。”(2)游戏分享：这次毅毅搭的轨道似乎比前两回牢固了，底层的木块更稳固了。毅毅说：“前两次我搭的轨道总会不小心被撞倒，这次是超级的轨道，很稳固了，不会倒了。”滚动开始了，毅毅先又用乒乓球试了一遍，第一次从斜坡上滑出，第二次毅毅变得小心翼翼，从第一轨道滚到了第二轨道但是小门还是没有被撞开。然后毅毅换上了自己带的小“篮球”。他把球对准起点，然后轻轻推了一下球，球从第一轨道滑向第二轨道，“砰”小门被撞开了。毅毅跳了起来说：“老师，你看，竟然真的成功了。三、回顾与反思：（一）尊重幼儿，满足幼儿游戏的情感支持和发展需要随着毅毅游戏的持续深入，探索了更丰富的游戏内容，毅毅的游戏水平也在逐渐提升。
5、例如轨道和滑滑梯延伸到了“滚动”和“撞击”，积木不再是固有的搭建，任何事物也不再是我们认为的定向思维，它们在自主游戏中被幼儿赋予了新的身份。（二）引导探索，在一对一倾听中促进幼儿的全面发展倾听和表达不再局限于是“幼儿表达”和“教师倾听”，也可以转变成“教师表达疑问，幼儿倾听提问”，两者互相联系，同为反思者。我们看似在引导幼儿游戏探索，但其实我们在真正地追随幼儿的脚步进行他们的游戏.（三）关注幼儿，建立有效的家园互动模式经过长期的观察与研究，家园的互动不再局限于形式主义的互动，家长和教师，教师和幼儿，幼儿和家长将形成一种有力、有效的三者强强互动。在自主游戏下，我们与他们谈论“共同话题”，密切联系，成为了更好的观察者、倾听者、记录者和表达者。
