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1、“成长体验式教化”德育课题中期总结长沙县五美中学德育课题组执笔人：毛合群2013年9月，我校起先了长沙县课题“成长体验式教化”的试验及探讨。自课题成立以来，在各级科研部门领导的悉心指导下、在学校课题领导小组以及全体师生的共同努力下，我们的课题已基本上达到r假定的目标，取得了令人可喜的成果。现将两年来的试验工作报告如下：一、试验探讨的肯母（一）理论背母我们开展“成长体验式教化”主要基于以下几方面理论：1、陶行知先生的生活教化理论。陶行知先生指出：“生活即教化”、“社会即学校”、“教学做合一”。生活教化的理论给我们深刻的启发：学校，是师生共同拥有的生活世界，在这个生活世界中，最基木的是人的生活、精
2、神、价值和交往关系。学校教化要关注并最大限度地满意学生作为“人”的多方面需求，要使教学过程成为一种生活过程，并通过学校学习这种生活过程去影响学生的其他生活，并从中创建出他们新的生活，不断提升生活质量。2,活动教化理论“活动教化理论认为，学生的相识和实力发展主要是在生活实践中发展起来的，儿童在白由活动的过程中，进行感知、体验、学习、提高，教化从儿童当前的实际须要动身，因此具有实效性。学生的德育过程同样须要在生活实践中内化为道德相识，并在生活实践中外化为道德行为。3、现代例育价值观。现代德育充分关注人在生活中的境遇和感受,道德教化是为提高人的生活质量服务的，引导人去构建完备的道德生活,追求生活的完
3、整性和人格的不断完善，实现德育目的。此课题的试验及探讨正是现代德育价值观的充分体现。4、依据当代少年儿童白身的成长规律和特点。对当代少年儿童进行道德教化，一方面要从他们日常所能接触到的家庭生活、学校生活和社会生活的详细情景入于，才能使道德教化入脑入心：另一方面，在现实的家庭生活、学校生活和社会生活中，他们遇到各种各样有关道德的问题，甚至是有疑问、有困惑的问题，只有通过他们乐于接受，并以主子身份参及的生活实践活动，获得真是的体验，才能使做人做事的道理转化为内在的品质，把德育目标内化为基本素养。这正是此课题的实践价值所在。（二）国内外相关探讨背景纵观中外教化，关r生活教化的论述及探讨可谓源远流长。
4、在西方，以法国启蒙运动思想家卢梭的白然教化和美国现代教化家杜威提出的“学校即社会”、“教化即生活”最有影响。在我国，陶行知先生将生活教化推向了一个新的高度，是生活教化理论及实践的集大成者。通过生活教化的探讨，众多的探讨者己经相识到：在育的起点是人的生活，日常生活世界是鲜活的人文世界，及每个人休戚相关。学校德育，应当从学生的现实生活动身，扎根于学生的生活，理解学生详细生活的每一形态，理解学生所面临的各种生活问题，并通过正确的引导，才能变更学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。反之，学校德育若脱离学生的生活实际及生活阅历，那是亮无意义的。（二）实践背景我们五美中学是一所一般的农村中学，多年
5、来，在彼育工作上取得r确定成果，是长沙县德育工作先进单位，并初步形成了“引导学生例育实践，促进学生和谐发展”的德育特色。但当静心回顾我校镌育工作的时候，总是留有缺憾，特殊是没有真正发挥农村中学的自身优势，没有让德育真正回来生活，回来到学生的现实世界。因此，在长沙县课题“成长体验式教化”课题行动探讨课题立项时，我校校长高度重视，主动主动提倡每一名老师主动参与课题探讨，扎扎实实地开展“生活彼育.实践德育.体验德育.探究德育”行动探讨，并确立r“立足现实，立足农村，让乡村的孩子们在多彩的生活中强壮成长”的工作目标。基于以上关于课题提出背景的相识，我们确定不断深化开展“成长体验式教化”课题行动探讨，将
6、“探究德育生活化教化模式”作为学校试验探讨的突破口，试图探究出条切实有效的学校德育之路.二.试脸探讨的目标我们坚持大处着眼，小处着手，让品德的培育回来生活。以活动为裁体，努力构建农村小学德育生活化教化模式，使学生在真实的生活中体验和感悟，不断提高学校德育工作的实效性。试验探讨的主要目标：1、培育目标：通过学校及家庭、社会教化的紧密结合，进一步增加学生区分真善美及假恶丑的道德推断力，力争学生思想品德合格率100%,优秀率为85%以上。2、科研I标：通过试验探讨，探究出一条适合农村小学特点的德育牛.活化教化模式和运行机制：探究出一套简便易行的学生思想品德评价指标体系及测量方法：提高学校德育工作水平
7、，推动学校镌育工作途径科学化建设。三、试验探讨的原则1、生活化原则：教化论探讨表明，学生的相识主要是在真实的生活实践和丰富多彩的课内外活动中发展起来的。对学生进行教化，更要遵循这原则，因此，在本课题的探讨中，我们依据试验要求，结合学校、学生特点，让学生走进现实生活，设计活动序列，明确活动时间，丰富活动形式，在对客观生活有了真真实切的感受和体验后，学生的道德情感得到了有效培育，从而外化为道德行为。2、自主性原则：学生是学校生活的主体，是活生生、有思想、有情感的人，在引导学生德育体验的过程中，我们充分发挥他们的主观能动性，垂视学生的自主体验、自主探究，放手让他们自己组织、自己实施、自我总结评价，在
8、各种体验中真正提高道德水平。3,协调性原则。开展德育生活化模式探讨，当然离不开学生的家庭生活及社会生活，所以，我们在课题试验之初，就特别重视学校家庭、社会三方面教化的协调协作，统筹兼顾，协调一样，定期沟通，互为补充。4、激励性原则。胜利的欢乐是一种巨大的精神力气，它能增加学生自信念，因此在活动中我们实行J种种手段不断表扬，激励学生的点滴进步，确定其成果，让他们常常享受到胜利的欢乐，获得主动的情感体验.5、乡土性原则。要想让学生真正走进生活，酷爱生活，最重要的一点就是要充分利用当地的德育资源，就地取材，因地制宜，充分挖掘活生生的洋溢若乡土气息的材料来对学生进行教化，学生会有种亲切感和认同感，教化
9、效果白然是事半功倍。四、试验探讨的过程从起步探究阶段到发展提高阶段，我们经脸了两年时间的探讨及探究，回顾这两年的探讨过程，我们走出r一条适合我校特点的科研之路。(一)完善组织机构，健全规章制度。两年来，课题组不断完善和调整德育科研的组织系统，使课超i试验探讨步入了良性循环的轨道。首先，学校成立了以把手亲自挂帅任组长，德育副校长、教化处主任、大队辅导员、骨干老师组成的课题试验领导小组。学校党、政、工、团、队齐抓共管,相互促进.其次，在家长委员会成员中，选举组成r家长德育领导小组，协作学校开展各种实践活动，定期同学校课题领导小组沟通状况，使学校刚好、精确、全面地驾驭学生状况，做到广家庭教化及学校教
10、化的有机结合。再次，学校却请长沙市巡交警支队队长王杨春警官为法制副校长，聘请市、县、乡各级关工委的领导为校外辅导员，他们定期参及学校活动，组织学生开展社会调查、常常性地沟通状况，使学生在校外生活体验活动中既有平安，又有实效。在总结镌育工作状况的基础上，结合学校实际，我们制定出切实可行的“成长体验式教化”课题探讨方案，并相应地制定出一系列相关的试验工作制度，同时，对试验工作实行安排管理，从学校到各部门，再到试验老师都分别制定了试验工作的长期安排和短期安排，实行安排管理，安排调控，任何人都不能随意变更安排。（二）仔细组织前测，驾驭基本状况。为了达到“立足现实，立足农村，让让乡村的孩子们在多彩的生活
11、中强壮成长”的试验目的，学校仔细组织了试验前测工作。1、对不同年级的学生及家进步行了问卷调查，全面驾驭学生的生活现状和思想实际，保证了试验工作的针对性。2、挖掘身边的例育资源，找准农村镌育工作的优势。三）定期学习研讨，培训科研骨干。通过专题的业务学习，对老师进行集中培训，讲解课题探讨的目的、意义以及试验的基本途径和方法。在口常工作中，坚持“四个”：1、科研工作每月一次例会。刚好分析总结课题试验工作中的得失，对探讨过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。2、科研细微环节落实到每一节课。老肺仔细备课、仔细上课，充分利用好学生身边的生活材料，让每一位学生都能从中学有所获，学有所乐。3、科研成果每学期
12、沟通一次。每一学期，我校都选定1-2名科研骨.为全体老师作一次科研成果回报，以此发挥科研骨干专业引领的作用，促进老师相互学习、相互提高。4、科研工作总结评价每学期一次。每学期末，全体老师都要仔细回顾半年来的试验历程，同时结合教学实践和自身的探讨，写出阅历总结或心得体会。同时，通过校内网，把每一位老师的科研过程、体会刚好、全面地予以公布，对试脍人员的工作看法、工作业绩、校外辅导员帮助试验状况进行公开测评，保证明验工作的有序进行。（四）确立“生活德育”观念，探究德育生活化模式。经过三年的探究，我校德育生活化模式基本构建，主要包括“口常养成”、“课堂生成”、“主题实践”、“文化引领”、“家校互动”和
13、“社区教化”六个基本组成部分。1、日常养成。从培育孩子的良好行为习惯入手，是第育生活化的有效突破口。儿童的良好行为习惯不是先天就有的，而是在社会道德舆论的熏陶下和学校教化、家庭教化的影响下，通过方向引导和训练强化而逐步形成的。在养成教化中，我们开展了“我是小主子，争当小明星”活动，充分调动每一名同学的主动性，让孩子们为白已确立奋斗目标，找到白己努力的方向，主动为班级担当责任，每月一次自评、小组评、老师评、家长评，在争当小明星的道路上，留下了自己串串进步的踪迹。2、课堂生成。课堂学习是学生在校生活中最重要的活动，课堂中蕴含着很多德育因素，我们将课堂教学内容的德育分为三方面：是品镌及生活课教材，它
14、本质上是特地的例育课程，担当者对学生进行品德教化的主要任务；二是相关学科教化内容中的德育因素，担当着对学生进行德育渗透的任务：三是班队活动课，它是一种更为自由的镌育课，也是一种以德育为主的综合实践课，由班主任老师针对班级中出现的些问题开展专题活动。课堂上，老师坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，采纳学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，主动挖掘教材的德育因素、及现实生活亲密联系的资源等，教书和育人两大教化功能有机结合，起到了潜移默化、水到渠成的教化作用。3、主题实践。形式多样的主题活动是德育由静态的、单调的活动走向生动详细的道德体验的良好载体，学生通过参及学校细心组织的主题实践活动，体验和
15、感悟到道德生活的意义。如：“我爱我家一一欢乐生活”主题活动，让孩子们在家庭、在学校、在社会分别找到自己的个劳动岗位，家里的劳动每天做，学校的劳动定期做，社会的劳动假日做。4、文化引领。学生在学校所受到的文化环境的照染，往往沉淀在他的性格、习惯和人格深处，为此，我们将“做最好的自己”作为全体师生的精神追求，大力弘扬“德高为师，身正为范”的老师文化；提倡“诚恳、守纪、活泼、进取”的学生文化：努力营造“文明、勤奋、塑身、创新”的良好校风。同时，学校将争创“书香校内”、争当“读书小明星”作为学校文化建设的主要活动，进一步激发学生的读书爱好，在读书过程中陶冶情操、净化心灵。学校的切活动，如升旗仪式、班队
16、活动、晨会活动等，均从学生实际动身，坚持做到德育活动系列化、制度化、阵地化，努力构建个多角度、多侧面、多方位、立体化的校内文化环境。例如，在校内里布置醒目的名言静句、通俗易懂的标语，可以展示学校美丽的校内文化，时时到处给每位师生以启迪。5、家校互动。我们高度重视家校互动，由此搭建起孩子成长的“彼育场”。如学校每学期都召开次家长委员会，刚好向家长汇报学校的近期工作，及家长沟通教书育人的思路，努力使学校提倡生活镌育的理念、做法在沟通中得到认可和支持。每个月我们都要布置给学生个特殊的作业一一给妈妈洗脚，并要求写成日记，还要家长反馈。结果从日记中r解到他们从真实的生活中去触摸、感知家人，明白了父母为自己的无私付出。还发觉虽然自己只给妈妈洗过一次，却让妈妈激烈不已：有的一个劲地夸自己长大了；有的吃饭时不断给自己夹菜从孩子们的话中
