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1、幼儿嬉戏与指导作业复习资料一复习要点一：1、幼儿往往”为嬉戏而嬉戏”，而没才其他工具性目的，这反应了嬉戏的自主自愿性特征2、幼儿嬉戏最原始的品质是消遣性。3、从社会性发展水平的角度来看，袖手旁观的行为在嬉戏中严格来说不属F嬉戏行.4、皮亚杰认为，3-5岁是象征性嬉戏的高峰期。5、卜列不属于创建性嬉戏的是体育嬉戏。6、幼儿园的主导嬉戏是角色嬉戏o7、结构嬉戏对发展幼儿感知、体验物体的数、晟、形、体等特征有突出的作用。8、帮助幼儿去自我中心的嬉戏是规则嬉戏。9、幼儿扮演的角色来源于现实生活的嬉戏是角色嬉戏。10、角色嬉戏规则比较内隐、多元化。究习要点二：1、从嬉戏社会性的角度来看，合作嬉戏是最高水
2、平的嬉戏。2、创建性嬉戏与规则嬉戏的区分就在于创建性嬉戏是隐形的、多元化的，向规则嬉戏是显性的、单一化的。3、表演嬉戏所扮演的角色主要来自于儿童文学作品。4、幼儿在嬉戏的状况下完成任务比单纯完成任务时专注力会更长久。5、嬉戏是幼儿生长发育不行缺少的“养分素”。6、嬉戏可以帮助幼儿实现现实生活中不能实现的愿望，因此，对幼儿心理健康的发展有着特别主动的影响。7、角色嬉戏和表演嬉戏都是通过扮演角色来开展嬉戏的，但两者还是有区分。8、创建性嬉戏反应的阅历是幼儿对现实生活中别人阅历的仿照和学习，而规则嬉戏所运用的阅历则是已经内化为自己的阅历的阅历。9、目的性嬉戏是“为嬉戏而嬉戏”，因此老师应以间接指导为
3、主。10、”为教学而嬉戏”的嬉戏其规则、玩法、过程等通常由老师确定。1、在幼儿园角色嬉戏中老师针对小、中、大班幼儿的特点进行指导的方式方法有：2、小班角色嬉戏指导要点：（1）小班幼儿的嬉戏内容主要是重复操作嬉戏材料，老师的指导重点便在于如何运用嬉戏材料。即老师依据幼儿的嬉戏特点和社会阅历为幼儿供应种类少，但同种数收较多的成型玩具，避开幼儿因相互仿照而争抢玩具，满意幼儿平行嬉戏的须要。（2）老师以嬉戏者的身份介入嬉戏，引导幼儿，培育幼儿的规则意识。（3）让幼儿渐渐学会在嬉戏中进行自我管理，通过嬉戏评价不断丰富嬉戏阅历。2、中班角色嬉戏指导要点：（1）重点在于引导幼儿解决嬉戏冲突。细致视察并细致分
4、析幼儿发生冲突的起因，以嬉戏者的身份介入嬉戏，指导嬉戏；（2）结合幼儿的社会阅历，为幼儿供应丰富且富有改变的嬉戏材料，激励幼儿不断丰富嬉戏主题；（3）通过幼儿探讨等形式绽开嬉戏评价，增长嬉戏阅历，丰富嬉戏内容，指导幼儿在嬉戏中渐渐驾驭社会规则即交往技能，渐渐学会独立解决问题。3、大班角色嬉戏指导要点：（1）老师引导幼儿一起打算嬉戏环境，侧重语旨引导，培育幼儿的自主性；（2）细致视察嬉戏，给幼儿供应必要的条件和机会以与适当的引导；（3）允许并激励幼儿在嬉戏中进行创建，培育幼儿的创建性；（4）通过多种形式开展嬉戏讲评，让幼儿在共享中取K补短、开拓思路，提升嬉戏水平。幼儿婚戏与指导作业复习赍料二复习
5、要点一：1、幼儿嬉戏的作用主要表现在促进幼儿认知的发展，促进幼儿身体的发展，与促进幼儿社会性的发展。2、角色嬉戏是幼儿依据自己的爱好和意愿，借助仿照和想象；通过扮演角色，创建性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的嬉戏。3、幼儿的生活阅历是角色嬉戏的源泉C4、角色嬉戏包括：人、事、情节、规则四个基本要素。5、组织和指导角色嬉戏要允许幼儿自由选择，遵循主体性原则。6、在角色嬉戏开展之前，老师应首先丰富幼儿的生活阅历，供应适合的场所与丰富的嬉戏材料;，供应足够的嬉戏时间。7、小班幼儿处干独自嬉戏和平行嬉戏嬉戏的高峰期，因而，老师的指导重点是供应同一种类数量较多的嬉戏材料C8、角色嬉戏讲评的关键在于
6、学会视察和擅长分析。复习要点二：1、幼儿自身的生活阅历的丰富程度干脆确定着角色嬉戏的丰宙和嬉戏情节的变换。2、幼儿通常喜爱扮演自认为重要的、常常接触的、熟识的或者能引起刷烈情感的人物。3、幼儿在角色嬉戏中对嬉戏角色的假想常常借助“以人代人”。4、“医生应当先检查才能开药”这反映了角色嬉戏也必需遵循肯定的嬉戏规则。5、角色嬉戏的组织和指导要遵循处主性、接纳性原则，就应当让幼儿自己玩，老师不要随意干涉C6、为幼儿供应丰富多样的嬉戏材料就应当区可能多地为幼儿打算逼真的但不肯定是现成的玩具。7、角色嬉戏结束的时机般最好选在兴致降低但还保有嬉戏爱好的时候。8、为保证幼儿在角色嬉戏中的主体性地位，老师最好
7、以扮演嬉戏角色的方式参与媳戏。9、加色嬉戏中应适当培育大班幼儿独立整理嬉戏材料和场地的实力，老师只需在必要的时候赐予督促即可。io.为提高幼儿角色嬉戏的水平，老师在每次嬉戏结束之后都须要组织幼儿进行嬉戏评价活动。复习要点三：1、对中、大班幼儿表演嬉戏进行指导的方法：中班角色嬉戏指导要点：1）供应相宜的时间和空间，留意材料的结构化程度；（2）嬉戏最初阶段，做好配组工作，讲解角色更换原则，不要过多干预，不急于示范,耐性等地，提示幼儿坚持主题；（3）嬉戏过程中，提高幼儿的角色表现意识，亦可参与角色表演，供应适当的示范。大班角色嬉戏指导要点：供应较多种类的材料，激励幼儿多样化探究；嬉戏最初阶段，除供应
8、时间、空间、基本材料以外，应尽量少干预；嬉戏绽开以后，与时为幼儿供应反馈看法，提高表现故事、塑造角色的实力；幼儿嬉戏与指导作业复习资科三复习要点一：1、结构嬉戏是幼儿利用不同的结构玩具和结构材料建构物体的嬉戏，因而又叫建构嬉戏。2、结构嬉戏的特点有：创建性活动；动手操作性活动；造型艺术活动。3、结构嬉戏包括积木建构嬉戏、积蝌构建嬉戏；拼样嬉戏；拼图拼板嬉戏；穿珠串线编制嬉戏和玩水玩沙玩雪嬉戏。4、遵循表演嬉戏的指导原则就是要保证嬉戏性先于表演性。5、与戏剧表演相比，表演嬉戏没有观众，侧重“嬉戏”二字，因而我们说表演嬉戏是一种自娱自乐的嬉戏。6、按作品来源不同，可以讲表演嬉戏分为作品表演嬉戏和创
9、作表演嬉戏。7、适合作为表演嬉戏的文学作品须要具备以下特征：思想内容活泼健康、具才明显的表演性、起伏的情节、较多的对话。复习要点二：1、在大班建构活动中须要培育幼儿学会添加协助材料进行建构的实力。2、小班幼儿年龄小，投放的结构材料不肯定就是越丰富就越能增加结构嬉戏的趣味性。3、在建构嬉戏活动过程中，老师可以引导幼儿通过竞聘、轮番猜拳等方法进行分组与协商安排搭建任务。4、小班幼儿往往对结构材料和结构动作感爱好，因此在建构活动中常常喜爱把结构元件垒高又推到，不断重复。5、角色嬉戏是依托儿童文学作品进行的表演活动，因此不允许幼儿更改作品中的角色和情节。6、表演嬉戏的特点确定着在指导表演嬉戏时应当将“
10、嬉戏性”和“表演性”融合交织在一起，实现“嬉戏性”和“表演性”的统一。7、适合小班幼儿表演嬉戏的文学作品的场景不宜过多，最好是一个场景。8、表演嬉戏中的服饰和道具的打算特别重要，但当道具不足时我们又可以引导幼儿用象征性的动作来表现情节，让表演不于受到道具的限制也能顺当开展。9、在中班表演嬉戏开展的最初阶段，老师不要过多干涉和急于示范，应学会耐性等待幼儿自己协商和探讨。10、在评价表演嬉戏时不能只重表演技能的优差，更应当留意幼儿自主性和创建性表演的评价复习要点三：1、针对小、中、大班幼儿结构嬉戏的特点进行指导的方法：小班结构嬉戏指导要点：引导幼儿相识结构材料,有意识地搭简洁的物体让幼儿看，给他们
11、供应仿照的机会;带领参观中大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的爱好。（2）为幼儿支配场地，打算足够数量的结构玩具。在嬉戏中指导幼儿学习基本的结构技能，建构简洁的物体。建立结构嬉戏简洁的规则，如爱惜材料。教给幼儿整理和保管玩具的简洁方法，使幼儿学习参与整理玩具，培育爱惜玩具的习惯。中班结构嬉戏指导要点：（1）丰富幼儿的生活阅历，增加幼儿对事物结构造型方面的学问。引导幼儿学习设计结构方案，有目的地选材，学会看平面图进行建构。可采纳示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方法，指导幼儿驾驭结构技能并会应用技能塑造物体。激励幼儿独立的进行建构活动“组织结构活动小组（34人）进行集体建构活动，引导
12、幼儿共同探讨、制订方案，进行分工，友好合作开展活动。蛆织幼儿评议结构成果，激励他们独立地、主动地发表看法，促进幼儿语宫表达实力和创建性思维的发展。大班结构嬉戏指导要点：丰富幼儿的结构造型学问和生活印象，引导幼儿为结构活动收集素材。指导幼儿学习表现物体的细微环节和特征，精确表现嬉戏的构思和内容，运用结构材料和协助材料美化构造物。（3）指导学会制订支配（协商确定主题、商议结构步骤与方法、分工合作。（确定结构规则）。（4）重点指导幼儿驾驭并运用新的技巧，帮助他们实现自己的构思。教化幼儿重视结构成果，观觉自己与伙伴的作品，发展评价、分析自我以与别人的实力。（6）引导幼儿开展参与人数多、持续时间长的大型
13、结构活动，在活动过程中老师不断激励幼儿进行创建性的思维并为他们供应材料，帮助他们克服困难。老师也可参与幼儿的活动，与他们共同完成结构任务。幼儿婚戏与指导作业复习资科四复习要点一：1、智力嬉戏主要由嬉戏的任务嬉戏的玩法；嬉戏的规则；嬉戏的结果四各要素构成。2、智力嬉戏具好玩味性；益智性；挑战性这三个特点。3、依据智力嬉戏的任务，可以将智力嬉戏分为：训练感官的智力嬉戏、发展留意力和记忆力的智力嬉戏、发展想象力和创建力的智力嬉戏和发展思维实力的智力嬉戏，4、体育嬉戏由嬉戏动作；嬉戏情节活动方式、嬉戏规则活动条件等成分组成。5、依据音乐嬉戏内容的不同，教学性音乐嬉戏详细又可以分为听力嬉戏；歌嫉嬉戏和韵
14、律嬉戏三种。直习要点二：1、小班幼儿年龄的特点确定了在编制的小班智力嬉戏时应侧重以玩具和动作相联系的嬉戏为主。2、大班幼儿智力嬉戏的指导重点应当是让其明白规则的敏捷性，激励幼儿H己协商制定规则，而不能仅仅是遵守现成的规则。3、编制小班幼儿智力嬉戏应力求新颖和富好玩味性，启发性大于学问性，而中大班则相反。4、老师是嬉戏的裁判，但智力嬉戏的结果不肯定由老师推断，5、设计智力嬉戏时既要考虑幼儿的年龄特点和心理发展水平，还应当与幼儿的已方生活阅历相匹配。6、设计智力嬉戏时应留意嬉戏难易程度有肯定的梯度，以确保不同实力水平的幼儿都能参与嬉戏C7、对嬉戏结果进行评价有利于老师驾驭幼儿嬉戏的整体水平，便于调
15、整嬉戏支配，在嬉戏过程中评价有利于即使了解嬉戏中出现的问题，便于解决问题，因而要将过程评价和结果评价结合起来。8、体育嬉戏起先部分应做有针对性的打算活动，结束部分还需做相应的放松运动，这是为了让身体由宁静状态调整到惊慌状态，又将惊慌状态有复原的宁静状态。9、一个详细的体育嬉戏是为r发展幼儿的某一方面的运动实力，但嬉戏的内容并不是只须要有这一种运动技能的训练就可以的。10、幼儿的节奏无法从符号或书面学习获得，必需通过肌肉运动来感知，因而节奏嬉戏只有通过幼儿的身体运动感知和体验来学习。复习要点三：1、针对小、中、大班幼儿智力嬉戏的特点进行指导的要点：小班智力嬉戏的指导耍点：（I）嬉戏所涉与的学问要适应34岁幼儿的接受实力。（2）要选择那些规则简洁，玩起来比较新颖，趣味性较强的嬉戏，对少数智商较高的幼儿，可以选择给他们一些难度较大的嬉戏。（3）要胜利地组织幼儿嬉戏活动.老师首先要熟识智力嬉戏的目的、难点、重点、规则和嬉戏中的相关学问，以发挥其开发智力的作用。中班智力嬉戏的指导要点：使幼儿心情开心，激发主动性，培育坚持性、以与思维的灵敏和敏捷性C留意培育幼儿动手
