《关于多元智能理论实践与发展的研究现状.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于多元智能理论实践与发展的研究现状.docx（2页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、关于多元智能理论实践与发展的探讨现状刘训侠一、多元智能理论在国外中小学教学中的探讨与实践多元智能理论臼提出以来，在美国和世界各地产生了深远的影响，并且成为很多西方国家90年头以来教化教学改革的重要指导思想。美国已有上百所学校自称为多元智能(MD学校，还有不少学校也将多元智能引入教学方案中，甚至成立类似印第安纳拿波里市的关键学校(KeySCh及密万里州的新城小学伽(NewCitySChOoD等实施多元智能及相关理论的机构,由于加馈纳从不供应一份M1.(Mu1.tip1.einte1.1.igences)学校的实施范例，他主见各地区的文化和师生特侦是MI学校的基本考察因素,因此在美国的件类MI学校
2、也就呈现了多元化的色调.目前己有很多学校在接连实施Y1.理念。MindyKonIhaber在美国哈佛多元智能教化探讨院的探讨供应了美国41所中小学校的资料，并详细的提出建立M1.学校的途径。其中最具代表性的四个多元智能与学校教学相结合的实例分别是*多彩光谱项目、重点试验学校项目、学校好用智能项目和艺术推动项目.这些项目分别与幼儿园、小学、初中、中学阶段的教学亲密结合，取得了肯定的成果,其中初中阶段的学校好用智能项目旨在将学术智能与更好用的人际关系智能和自我相识智能结介起来，以实现学业和事业的胜利。该项目并不设立特地的课程来教会学生驾,及学校好用智能，而是通过“理解并融会贯穿”的方法在学校全部学
3、科的日常教学中体现。多元智能在世界其它20多个国家和地区，包括加拿大、英国、澳大利亚、亚洲的日本等很多国家和地区理论探讨和试验探究也开展得蓬蓬勃勃，在多元智能课程编制、多元智能教学设计等方面进行了大量的实践探究并取得了丰硕成果。二、多元智能理论在我国中小学教学中的应用现状港台地区探讨“多元智能”已较为普遍，如1998年，香港起先举办由全港中学生参与具有创意及挑战性的优质教化活动一一“香港新一代多元智能竞赛”，激励学生留意多元智能的发展和培育团体合作的精神。香港管理专业协会罗桂祥中学特殊编辑了多元智能荷介一书，派发教化界同仁，将多元智能的理念渗透在课程中。台湾第一批多元智能试验学校雅歌试验小学、
4、大坪国小等学校每学期都制定应用多元智能课程规划，开展多元智能的试政。国立台北师范学院儿童英语教化探讨所所长曾学系主任张湘君教授说：“每次我在设计英语教学活动时，都会尽可能将八大智能的内容含括其中，不单是整合各个学科,更要做到淞合各项智能，让孩童运用其八种智能来学习英语，透过孩童非语言上的实力来帮助他学习语言。”2001年6月2中日,香港教化署署长张建宗出席香岛中学第55届暨高校预科35届毕业典礼时说：“香港若要在全球经济体化的洪流中保持竞争力和领导地位，就必需加紧培育具备多元智能的人才”；“发展多元智能的理念已成为世界各国教化改革的重要取向，而要发展多元智能，便要让学生获得均衡的全面发展：同时
5、社会、政府、学校和家长都须要相互协作”。在大陆，自1999年加德纳的中译本多元智能论在我国发表以来，我国对多元智能的探讨才起先，近几年有很多学校进行了有关多元智能的试脸，得了可喜的成果。其中北京、上海、山东诸城多所学校开设了多元智能教化试险区。中国教化学会“十五”科研规划重点课题：“借鉴多元智能理论.开发学生潜能的实践探讨”项目。课题的探讨目标，是适应中国基础教化改革的实际须要，借鉴以多元智能理论为代表的、开发学生多元潜能的现代教化理论，通过不同类型试验区和项目学校在教学改革任个领域的实践探讨，逐步形成适合开发学牛.多元潜能的学校课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略，以及相应的多元多维教化
6、评价体系，为国家的教化决策和各地教学改革供应参考依据.纵观国内外探讨现状，可以看出，多元智能理论在国外己经深化中小学及幼儿教化一线，有一批立志探讨的专家、老师、家长等，从理论到实践形成了肯定的系统和规模，并已取得/肯定的成效，有J胜利的阅历但国内的基础教化及幼儿教化与国外有很大差弁，社会制度、教化观念和教化条件的不同，实践探讨还存在以下几个方面的问题：1 .探讨角度上，重视量化探讨而忽视质性差异。很多学校关注到学生的智能差异，也意识到因材施教的重要性，但大多数探讨侧重手探讨智能在量方面的差异，即搞分层教学，但给学生划分层次的依据大多以智能水平差异来划分，而极少依据学生特性特点“因智能施教”，忽
7、视了质的方面的差异。2 .探讨层次上，探讨幼儿及小学教化的多，探讨中学教化的少。大多数人认为智能开发越早越好，因此国内有关多元智能的实践探讨大多将目光投入幼儿教化，少数投向小学教化，开展了一些比较大型而规范的项目，但关注中学生教化的则较少。3 .多元智能在我国基础教化学校中的实践探讨缺乏系统性和深化性。是因为一方面受应试教化影响深远，教化改革不行能一蹴而就，己有的教学方式不行能完全推翻。另一方面，多元智能在学校中的应用必定要求全校甚至社区乃至全社会的理解、支持与合作。目前的状况是：一线老师科研水平有限，老师之间存在差异，部分老师即使乐于从事该方面的探讨,也缺乏科学的指导，收效甚微.因此，我们首先要转变老师的思想观念，将探讨定位在与中学学科课堂教学相结合，探究有利于学生智能全面发展的课常教学模式及教学策略，并在教学中进行实施.
