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1、减负不减质，“双减”背景下的作业布置与处理【摘要r双成1出台的多项政鬃措施当中最重要与我们学校的各项校内教学及全体老师工作最为密切的、直接相关着的那一反则是为了要大大减轻我校学生、家长、老师的日常课外作业及布置.工作负担。身处在今天这样当代中国的故育事业发展的大的讦景环境下，我们教师该好好考虑下如何才能婚做到高效的深堂、故克的高效，又掂减轻学生的作业负粗？如何智屯地布找与处理作业值得我们深入地区考。【关键词】；双减：作业布置在学校如何组织布置各种作业，布日.成什么样规模的各种作业，作业在布置下去以后该做如何分类处理等诸多方面,这些现实情况我们跟学校以往一样已经开始大有不同的我们还必须要再进行一
2、系列大刀阔斧性的教育改革、创新、尝试、实践探索与改进,才能让学生在减轻了作业负担的同时.，不至于降低了能力.才能适应当前的教育环境,使学生适应未来的社会发展需要。我们更要注重优化学生作业内容设计，激发每位学生主动做英语学习作业活动的枳极兴趣，实现减负、提质、增效。一、趣味性、情境性的作业学生喜欢比如：在五年级上册中学习了一般现在时AtWeekends的时候，为了要让我们学生家长能真正在每个比较真实有趣的教育情境场景中理解地使用一般现在时态,我专门布置安排了一个在本周末前给他自己或班里其他的一些好朋友们打电话来询问在这个周末期间他本人和其他家人朋友在班上做点什么，并要做好一个记录,第二天上午在班
3、级课堂研讨会上再做一汇报。这本身就在于不仅它能同时给每位学生提供这样一个能使用他们所学的语言知识去与别人面对面进行一次真实互动交流体验的难得机会，又很能借此增进学校与每位同学间和每个老师家长之间真挚的合作感情。再比如,我在教三年级学生字母的时候,为了让孩子掌握字母的形,我让孩子自己也试试画一个字母迷宫画，让其他同学也来找找被你藏起来的字母.孩子们热情高涨,非常认真地把所学的字母遍乂遍地”画在自己的字母迷宫画上,这比老师布置按多少行的字母来的有效，因为孩子是发自内心地、枳极主动地去完成。如下图：二、源于生活的作业更容易让学生记忆深刻众所周知，部分英语知识点需要反史巩固，但机械、重灾的英语作业会令
4、学生们疲于应付，收效甚微。那么,怎样让学生既能掌握必要的知识点乂喜欢英语作业呢？我尝试把各种与学生生活相关的话题撤到英语教学中，运用到英语作业中，设计生活化的作业，让他们在生活情景中学习英语，运用英语。(一)仿照课文，动手操作的作业在上1.et，smakeafruitsa1.ad这一课时,我让学生回家动手制作一份水果沙拉，仿照课文创编一段对话，利用己学过的句式“Doyouhaveabananaapear.?”跟自己家人要制作水果沙拉的材料。创编后拍成视频，谈谈自己设计的水果沙拉都有哪些水果，操作步骤是什么。后续乂安排学生读读最喜欢的关于水果沙拉的绘本并在教室分享。以此既巩固了上课所学的知识点，
5、又拓展了有关水果的种类，增强了学生的学习兴趣。(二)源于谭文，拓展视野的作业在上COuranima1.friends这一课时，我让学生回到家观察自己家的小动物或看段关于动物的视频短片，运用课堂上学习的介绍动物的步躲Ihaveananima1.friend.Itisb1.ackandwhite.Ithasa1.ongtai1.Itcanrun.,等句型，从动物的颜色、外形特征、能力等等说一说自己看到的动物，到班级分享。本单元的另外一次作业是利用学过的知识点创编有关动物的谜语，说给其他同学猜，猜对的多的同学获胜.这样个性化的创造性小任务更能激发同学们的主观能动性和学习兴趣，巩固了本单元的关于介绍动
6、物的知识点，提高了每个同学的英语绦合语言运用能力。三、“教师心中”的分层作业更能体现对学生的尊重(一)传统的分层作业弁靖为什么要加“教师心中”呢？这是区别于目前有的地方很流行的一种作业-一分U作业.美其名曰，针对每个学生英语学习情况和自主学习能力水平的差异，将英语学习任务分为选做和必做两种，学生们根据自身情况进行选择性的完成。例如，些自己写剧本的、画图的、制作课件的为必选做，而些学生们把最喜欢听的趣语配音、自主创作学英唱的歌曲、跟着英语视频练习说口语等作为必选做，这种所谓的分层作业表面上给学生最大的选择和自由，实则是一种变相歧视。这些分乂作业中能够完成必做作业的同学会被评为优或A,既完成必做作
7、业乂完成选做作业的同学会被评为优+或A+。但是，无论怎样委婉的评价对学生来说都是有区别的,学生心中都清楚是不样的，而且这些作业在学生完成以后，也会给老师批改和评价作业带来很大的不方便。另外，教师在讲解这些作业的时候，没有完成选做作业的同学怎么听讲呢？听讲的效果又如何呢？他们如何参与到其中呢？听课效果应该是不好的。长期这样下去，对这些学生的学习枳极性会有很大的影响.如果这些分U作业教师不讲，这样布置作业有什么意义呢？（二）有实际意义的分属作业我认为，分层作业只是在教师自己的心中，哪些同学能够掌握什么样的知识点，他们有什么个性特征等等，教师应对所有学生的水平做到心中有数。教师在讲解作业或课堂提问时
8、可针对不同的学生的水平提问与他水平相关的何愿，让分层在不知不觉中进行，让每个学生在他的水平层次上都能感受到成功的齐悦。这就耍求教师耍在最大程度上r解学生的知识水平，层至个性特征.在我平常的课堂教学和作业讲解过程中，我是这样做的，第层次的学生普遍存在难以全面学习掌握到相关英语专业知识内容的种种尴尬学习状况,建议老师首先是要综合考虑如何将这些课外英语学习、阅读理解作业及题型的设计得相对合理简单化,为他们以后的进一步提升的专业的英语课程理论学习知识水平打下了通向下一个英语阶梯的良好和坚实的专业理论基础和铺整；第二层次的学生,老师通常会认为他们开始要对教材做各种英语阅读作业练习和自己设计一些习题时,要
9、多注意并适当的增加或学习其中些的基本的语法知识,将这些基础讲法部分适当随版起来或在些英语简单句的分析讲解中加些较高的语法的练习内容等等;而这如果仅针对第三层次阶段的学生，老师显然已经远远不仅仅只是停留在学习语言基础知识这样某一个认知层面基础上而进行教行了，而是应在要求我们引导他们要多来进行这种思维的拓展式训练,他们对所学到的一些基本语法知识层面基础上又要再作其更进一步的思维训练，从而真正去学习获得更多的实用有效的课外英语知识。1.分层作业的第个层次比如，在上Mye-friend这一课后，作业布置其中一项朗读课文,对于基础较薄弱的学生能够熟练朗读的，可以让他们拼读四会单词，词组，如：emai1.
10、,e-friend,1.ive,intheUK等等,如图所示:第一层次，如下这些简单的四会单词、词组的拼写或觎译可以请辰础相对薄丽的同学回答，回答对了即为优秀。1.iuTao:Hi,WangBin*WangBingzWaitaminuItstomy1.iuTao:WhoSyourcWangBing:IksPeter1.iuTao:Howo1.dishWangBing:HesI1.ye1.et,sgoando,1.iuTao.-friend.friend?He1ivesi11,?rso1.d.1.ayfootba1.1.int1.tmosendthischeUK.，PIaYround.ai1.f
11、irst.1.e2.分层作业的第二个层次对于中等生.能够熟练朗读的，可以在提问较高层次的问题，如：一个网友怎么翻译，在英国怎么翻译，为什么要加定冠词Ihe。第二层次，如下送些词的用法，如e-dog/e-book/e-card等诃的补充，years什么时候可以用单效等等，这些问起只能找中等或中等偏上的学生来回冬，回答出来即为优秀.1.iuTiio:Hi,WangBinWangBing:WaitamirItstom1.iuTao:WhosyourWangBing:HesPetc1.iuTao:I1.owo1.disYangBing:Hes11、sgoandph1.iuTao.1.eticnd.1.
12、fr.end?,He1ivesinth.o1.d.yftba1.1.inthepIiiyground.mesendthisemai1.first.UK.3分U作业的第：个以次还是这篇课文的朗读,优生朗读课文熟练的,还可以提出词法,句法的解释,如send的用法是什么，He1.ivesintheIK.中1.ives为什么用第三人称单数,intheUK中为什么加定冠词the,emai1.的发音规则。第三层次，如下面这些内容，1.efsg。.中的Iet的用法,Iet是个使动词，Ietsbdosth,sendanemaiItosb,sendsbanemaiI等的词法然构，这些知识点大多是在本来的知识点的
13、必础上,掌握即将要学到的内容，这种情况下只能1.iuTao:Hi,WangBing.1.etsandp1.ayftba1.1.ithep1.ayground.HangBingrWaitaminute,1.iUTao.1.etmeSCndthisemai1.first.stomye-fricnd.1.iuTao:Whosyoure-friend?WangBing:HesPeter.He1ivesintheUK.1.iuTao:Howo1.dishe?WangBing:Hes11yearso1.d.虽然都是熟练朗读，但所掌握的知识点乂次却是不一样的，这样可以让基地薄弱的孩子也有机会得到老师的肯定，
14、好一点的孩子也会受到老肺的督促，老师像这样分层的检查学生的知识掌握情况和作业情况，特别受学生们的欢迎，他们的枳极性特别高，做出的作业效果也越来越好，每个孩子都能找到自信、自家的地方和今后努力的方向。这样布巴与讲解作业效果比传统的分层作业要好了许多。四、教师及时而有效评价更能激发学生学习英语的热情实投结果可以进一步证明，针对学生的作业评价结果进行的一个阶段性综合评价的过程也确实全要。我也认为今后在学生作业评价的方法改革中还可以注意把学生作业的过程性评价与课后作业终结性综合的评价过程相结合。使将来我们国家每个年级学生课后作业的阶段性的评价将会得到更加准确全面和科学地，也更加具体有针对性，更加规范有
15、条理性和系统化。在全国小学英语教时i作业阅读水平评价的全面客观评价与研究等方面,我们始终是一直坚持要这样做或研究它的：对于第一层次的学生，基础相对很薄弱，能读出来已经非常不错了，教师就应当给予表扬,教乖可以告诉他,你能读出来宾的很优秀了，但愿你能继续保持。对于第二U次的学生来说基础过关，明读课文不熟练,就应当鼓励，可以对他说，你还不错,但还可以再提高点,你就可以达到更高的水平了。对于第三层次的学生,也就是优生,朗读课文不熟练,就应当批评,提出更高要求,力求做到熟练有感情.甚至用自己的话表述。表扬与批评也并不一定完全根据知识基础来看,学生的家庭环境,身体状况，个性特点都应该考虑在内。如果有的学生个性不是太张扬，当他有一次作业完成超过他本身的水平的时候,就可以表扬;而有的学生容易骄傲,就不适合有一次表现好就表扬“每当有一次表扬后,就可以获得一定数量的贴画、星星、积分等奖励措施将会使教师对学生的鼓励更具体化,更显得锦上添花。这些过程性评价应当贯穿在平常教学的点滴当中。总之,无论如何布置作业，都需要教师充分把握教材,提高课堂效益，了解学生个性特点,因材施教。在对当前高考双减”有关政策实施的这种高标准、面质要求的政策背景要求下,我们英语教师应该更要不能仅为了提高形式就忘记了提高英语作业效率的工作本质，要能让所有英语学生作业内容的形式要与实际内容的合二为
