《双“小”相同路径不同——幼儿园“幼小”与“小幼”双向衔接的实施路径 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双“小”相同路径不同——幼儿园“幼小”与“小幼”双向衔接的实施路径 论文.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、双“小”相同，路径不同幼儿园“幼小”与“小幼”双向衔接的实施路径【摘要】在当前幼小角接的发展背景下，以小班为起点的幼小衔接的理念呼之欲出，但在具体操作中仍面临后一些理论与实践上的挑战。为此，需要突破已有的仅为入学适应做准备的旨趣定位，把为幼儿行继可持续发展的旨趣确立起来.我们应当延长所接的时间轴.也就是从幼儿园的小班为起点，延长至小学一年级的第一学期，在保持自身独立性的基础上，科学实施双向衔接展开研究，并结合幼儿的年龄特点，为幼儿顺利进入小学打下坚实的基柱。【关健朝】小班为起点；延长时间轴：双向桁接【正文】在当前幼小衔接的发展背景下,以小班为起点的幼小衔接的理念呼之欲出，但在具体操作中仍面临着
2、一些理论与实践上的挑战。为此，需要突破已有的仅为入学适应做准备的旨趣定位，把为幼儿后继可持续发展的旨用!魏立起来。我们应当延长衔接的时间轴，也就是从幼儿园的小班为起点，延长至小学一年级的弟一学期，在保挣自身独立性的基础上，科学实施双向街接展开研究，并结合幼儿的年龄特点，为幼儿腹利进入小学打下坚实的基柱。我国推进以幼儿园小班为起点的“长轴式”小幼衔接，提出以下三项原则：（1）双向坚持,强化衔接意识：（2科学传导，规范所按行动：（3）有效推行，体现衔接成效。困绕这三项基本原则，在衔接的实施路径上也噂试了多种方法，同叶从幼儿园与小学的课程、环境、教研和索国共为多方面进行，总站罗列出以下几点符合本地域
3、实除的实施路径：一、课程衔接，创新课堂新氛围.幼儿园的课程遵循幼儿的年龄特点，课程戏体就是围绕游戏进行，在孩子入国的三年里，在幼儿园、学校和家庭的共同配合下，幼儿进入小学的衔接能力也会得到很大的提高。进入大班后，幼儿园也陆续开展相关针对性的幼小衔接系列课程，如书包的解密之旅、我是叶间小主人、小学我来了等系列活动。小学可以若试逐步改变一节课的时长，在幼儿园里的小班的课叶是15分钟左右；中班的课时是2025分钟左右：大班的课时在2530分钟左右，而进入小学一年级后的琮时直接改变为45分钟，没有层层递进，而是一S夭而上。也可以打破小学一入学在分学科分4真成的教学方式，闿绕五大硕域从不同学科中寻找切入
4、点，从而达到教育最大化。(1) “小幼衔接”课杈的设计和实施首先要考虑趣味性,谀置专门的“幼小桁接模块，如数学、科学和语言等内容有机里合，进度安排上可以延展到小学一年级尾声甚至是二年级，借助现代化教学手段，运用多种教学形式，组织和实施游戏化课程教学，让幼儿在多种教育手段中得到各方面能力的培养与提升。例如：在班级课程设中增加一些艺术活动，并且提升艺术欣赏与创造的能力，艺术作品我的小学中鼓励学生自由、自主地进行艺术创造,利用废旧物品潴发学生艺术创作的想象力，体现资源再利用的理念，这样的课杈诊置不仅是一门体脸课程或拓展课程，而因成为小学一年级的雷态化课程设五，为孩子的未来发展无限延伸。(2) “小幼
5、佛接”游戏化课程在设计和实施中应突出学生是学习的主体.因此，游戏化课杼的实施必须改变传统教育中的“老师济.学生听”的单一学习局面.教师除了简短的“精讲”外，游戏学习、交流体会、上台发言、组内讨论等应是课尘学习的主旋律。老师讲对于学生来说是接受性学习，而学生讲对于学生来说是主动性学习，然合幼儿园课程游戏,化的教学内容与教学手段，发挥学生的主观能动性，杷学习的被动变为主动，在某一些课程设置上改变主体，从而更有利于学生的全面发展.(3) “小幼衔接”游戏化课程是对传统的封闭教学模式的一次挑战.开发和实施“小幼衔接”擀成化课程的目的，是使课堂教学在“绘声绘色”的教学模式中，让学生不断地汲取内部与外部的
6、交组联系，更加有利于开放式教学的目的发展。例如：幼儿园的教育教学可以是多样的、开放的，可以是在班缎里，也可以是在户外任何一个具有学习价值的区域之中，小学一年的课堂长期将学生“困”在班级里，很大程度上停滞了学生对于自然的探索欲望，从而也就变成了“中规中矩”的潜埼式的学习，可以适当加入一些开放性的课程安排，让学生大胆宏试学习方法，不断拓宽学习视野。幼儿园二、环境衔接，整合区域新规划。.幼儿园的班级环境和课程文化环境的打造主要以游戏化理念为基础，在环境中体现幼儿的表征与游戏痕迹，开放式的区域游戏设起、围合型的集体教学模式等，都在努力让幼儿做环境的主人。小学教室和活动区相对观终和序列化,更在引导学生的
7、规则意识。忽略了从幼儿阶段转变为小学生的过渡时期。首先在小学一年级入学的前两个月，故室亲构的摆放可以从序列化变为国合型或分散型，并提供一定数量的图画书、玩具和操作材料，引导幼儿逐步从游戏化环境过渡到学习性环境的衔接。例如：将小学一年的班级设代从平行排放变为分散型的区域摆放，将观察区、游戏区、生活区和体脸区放进班蚊之中，同叶不同于幼儿园的有，保留集体教学的位比，扩大某体教学的面枳,让学生在与幼儿园相同的坏境之中，逐步过渡到小学的环境之中。对现阶段幼儿园正开展的“怎样让孩子从容行走在小学校园系列活动一：独立在小区出行”进行了分享。从“社区调受”、“我的小区在哪里？“、我的家在哪里？”、“美丽的小区
8、”、“我是小导游，方向我知道“、”亲子绘制路线图”等多方面内容。分享中，老师们呈现了思维导图，详细阐述了方案的设计思路、内容和方法，并生动地讲解了如何通过丰富多彩的游戏情境等方式去提高孩子的视知觉能力,从而为孩子独立在小区出行打好基玛。同时，也更加清晰明了地了解方案的然个行进脉络和具体活动分支等方面的内容。小学幼儿园三、教研衔接，提升内涵新举措。幼儿园以幼儿为本的教研方向有别于小学以教学目标和教育结果为主导的教研过桓。幼儿园支视教育过程，小学更观教育结果，这就是本质的是别。幼儿教师和小学教师需要注电对教研契合点的分析，小学权师需要降低育人难度，关注对不同教育教学环节的进一步分析，实现环环相扣.
9、以构建科学完善的内容体系为基础，在提升内容系统性的前提下，着眼于不同的课程特征来进行研究分析，更好地实现幼小衔接的顺利过渡。例如：幼儿园的教研活动主要分为：即叶的教研和既定的教研，在时间安排上给予很大可自由支配的叶间，同时幼儿国的教研发生在幼儿日常的游戏.活动之中，发现当下问题、解决当下问飕，自然这样的投研是我高效和实除的。而小学的教研更多注更预设性技研和学习行的教研，鼓励学生自主婚决当下的问题，可以在两者之间进行融合与传递，让小学一年级教师的教研活动拥有更多的主动性与实操性，不要拘泥于课本的教学研究，也应关注学生的生活、游戏和同伴相处等。幼儿园与小学要共同教研，相互学习，做到眼中有孩子、心中
10、有尺度、手中有策略，有效把改羔双方的本位主义观念。幼儿园四家园衔接，优化教育新理念。幼儿园和小学要把家长作为重要的合作伙伴，建立有放的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学枳极配合，共同做好街接工作的同时，也要把孩子的健康发展放在首位。家长应主动与幼儿分享关于小学环境和班级布局的话题,可以利用日常休息时与幼儿谈谈一路上看到的小学生的上学放学的场景，积极营造一种向往小学生活的感情,初步引导幼儿进行的书写的正确态度，从而喜爱上小学。室长要摆正心态，从行动上帮助孩子腰利过渡，家长在孩子幼儿园到小学过渡阶段不能够急于求成，从而直接成为“小学化”学习方向的“奴泉”，在帮助孩子收利过渡的同时要摆正自己的心态，正确认识“幼小密接”和“小幼所接”之间的内在联系在妥求幼儿园给孩子进行相关衔接的同时,也要主动联系小学教师，与他们就孩子的个性特点和发展水平进行沟通,推动小学衔接工作的开展。幼儿园与小学双向衔接阶段是孩子成长的关林阶段，以小班为起点的“长轴式小幼衔接，在幼儿园的三年学前教育阶段，充分发挥教育主体性与街接性。“以儿童为本，以儿童发展为本”开展游戏化津桂的探索和实践，依据孩子的年龄特点和学习特点，充分发挥孩子的自主性，在动手、动脑中，促进双子更好史快地适应小学阶段的学习，为成为新时代的学生而不断奋进，在新的故有理念下扬帆起航。
