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1、双减背景下农村小学中年级习作指导研究课题结题报告一、研究内容：(一)教师层面。1 .提供针对农村小学中年级段的习作指导范例，打开教师习作指导思路，优化教学结构，提升课堂效率。2 .带动语文教师树立问题导向意识和教科研意识，立足实际，积极思考，寻求解决路径，提升专业水平。(二)学生层面。1 .在理解文本内容基础之上学习文章中的表达技巧，从而实现措支架，缓坡度的效果，减少学生对习作的抵触心理，提高兴趣，维持语文学习的持久力。2 .引导学生从欣赏评价到创作表达，多角度、多元化地内化文本,提高学生的语言文字运用能力，继而提升语文素养。二、研究方法：1.文献研究法：通过查阅书籍、网上查找、阅读期刊等搜集
2、和整理相关内容，进行分析和梳理，形成较科学深入的理论基础。3 .调查分析法：以本校中年级段学生为主要调查对象，深入实际,有计划，有组织地通过访谈、问卷等形式，准确分析习作中存在的主要问题，梳理出框架，以便进行研究。4 .资料搜集法：搜集名师、优秀教师的研究成果及经验，梳理符合本校实际的经验做法，以指导本课题顺利进行。5 .实践研窕法：实践研究法是为了解决教育教学中的问题，提出解决问题的方法，并通过教育实践对其效果进行评价。课题组成员有意识地从教师和学生两方面进行观察对比，针对出现的新问题和实践效果进行总结反思，不断完善教育教学行为，助力课题推进。6 .文本分析法：文本分析法是指深入解决文本（即
3、教材），从而发现其中的深层含义和规律。本课题主要是对统编本小学语文教科书中进行深入分析，从阅读教学和习作指导的角度挖掘教科书中的相关训练点。三、研究结论及成果：（一）学生层面。（1）立足教材搭支架，让学生乐于表达。传统语文课易将阅读和习作两方面割裂开来，造成阅读课和习作课各自为政的局面。本课题研究的落脚点就在于教材，在阅读教学中借助相关切入点适时适当的进行习作指导，充分发挥课文的作用，让学生在读、品、悟中夯实文字基础，学习表达技巧，从而提升习作能力和语文素养。因此，在本课题的研究中，教材中的每一篇文章就成了一个个鲜活的例子，里面的每一处表达就成了一个个鲜明的支架,搭建起学生从读到写，从欣赏到表
4、达的平台，在深化学生对于文本了解的同时加强表达，使学生乐于沟通和交流。（2）拓展学生习作广度，提高习作能力。谈起习作，学生总是苦于“无话可说”的冏地。深究其原因，学生生活经历有限，加之平时积累不足，体验不深入等，就造成了习作视野狭窄，素材少，思路打不开的问题，更不要提习作的审题、立意、选材和组材了。本课题就问题而探究，选取学生口常最为熟悉的教科书，以某一处或几处融合点为契机，进行细致讲解，感受名师大家的作品也是源F1.生活，维而感悟表达，进行仿说或仿写训练，再进行适当的拓展训练，注重拓宽学生习作的广度，再强化深度，继而达到提高习作能力的目的。在课题研究过程中，学生习作水F明显提升，教师有意识地
5、整理成电子版，打印整理成习作集，在班级及校内进行漂流展示。（3）激发学生习作兴趣，强化学习持久力。“兴趣是最好的老师”。学生从小学三年级开始习作，每学期八篇大作文，八篇小作文，一学期16篇习作要求对于刚刚进入中年级的学生而言，压力不可谓不大。本课题的研究目的就是缓解教师和学生对于习作的压力，将“读”与“写”，“教”与“学”有机地融合在一起。借助前期资料整理，我们清楚地知晓学生具有极强的“模仿性”和强烈的“表达欲。中国占语云”书读百遍其义自见”。这些就提醒教师要强化学生的朗读与表达，在此基础上，挖掘“写”的迁移训练，真正给学生带来成就感和自信心，继而培养学生的习作兴趣，点燃思维火花，强化学生对于
6、语文学习的持久力。（一）教师层面。（1）探索新思路，打开新局面。本课题研究意在深挖统编版教材的隐.形功能，在阅读教学过程中穿插习作指导，打破以往读写分离的壁垒，寓教于写，寓写于读，母大程度地创造性使用教材，探索阅读教学与习作指导的有效融合路径,打开了两者教学的新局面，真正体现了“阅读是吸收，写作是倾吐”的理念，实现了文字的输入输出转化。同时，在该课题研窕过程中，课题组成员积极发挥辐射性、带动性和创造性，尝试开展了部分班级活动助力习作提升，借学校活动创设习作情境。总之，该课题的研究扭转了教师固有观念，改进学校现状。（2）提升专业成长，提高课堂效率。课题研究让教师更加专注H身专业成长，立足学情，解
7、读课标，比照教材，深耕课堂，借鉴名家，实践运用，这一套组合拳下来，教师在不知不觉中提升了自己的专业能力，提高了课堂效率。在“双减”大背景下，既释放了教师教学压力，乂缓解了学生的习作压力，让课堂变得生动而活泼。在这一过程中，课题组教师也取得了傲人的成绩。（3）树立课题意识，强化教科研氛围。该课题的研究使教师深刻地感受到教科研的魅力，边工作边研究,边学习边实践，边反思边提升，这样的良性循环让教师打破了自己原有的教学习惯，开拓了教育视野，创新了教育路径。针对问题，教师不再是一味地抱怨和固守，而是能做到积极主动探寻解决措施。（三）学校层面：（1）深化课改工作，助力学校发展。随着新课标地颁布，大单元教学
8、，跨学科学习等概念冲击着教育教学，本课题的研究在一定程度上发挥了教师的主观能动性，带动了学校课改工作的进行，从而提升了学校的整体办学水平。（2）形成基于校情的资源库。课题的研究形成了一系列的成果和资源。它们均立足于校情和学情，有着极强的借鉴和推广意义。同时，资源库的建立也有利于新手教师等直接使用，带动一批教师的专业成长。四、研究效果及影响：成果一：构建了“阳光语”读写课程。本课程依托课题而定，课题组成员集体编写中年级校本教材一一“阳光语”读记系列，该系列分三年级和四年级两版，聚焦教材中的精读课文，选取典型读写融合点，从“课文示例”“解析”“仿写范例”及“我会写”四部分进行整合，为教师的教和学生
9、的学提供有力抓手。除此之外，课题组成员还开发了一本以阅读教学与习作指导融合为基础的阳光师指导手册，方便本成果的推广和应用。该手册从“理论依据”“实施原则”“教学建议”“思维启发”和“书目推荐”五方面编写。成果二：探索出阅读教学与习作指导融合系列教学法。“课文无非是个例子”。本课题结合一个个典型事例，就问题抓取范例进行集中讲解练习，使阅读教学和习作指导相结合，课内和课外相结合，从而有效提升学生的语文素养。在实践过程中，课题组成员逐渐探索出针对不同融合点的系列教学法。成果三：整理系列作品集，组建了校内资源库。在课题推进过程中，课题组成员有意识地收集、整理过程性材料,部分教师还突破课题局限性，积极拓展绘本类读写结合案例，丰富学生习作素材，提升学生习作能力，形成课题资源，组建校内资源库。借助课题，我校现形成除“阳光语”读记系列和阳光师指导手册外的学生作品集，论文集等相关资源，为后续课题的推广和运用提供大量范式。
