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1、如何有效构建“读写”筋骨相连，“教学”水乳交融的课堂一一基于语文中高年级阅读教学中随文练笔的探索【内容摘要】语文课堂既要教给学生知识能力，教会学生阅读感悟,立足文本.学会理解赏析，积累语言的同时,也学着写。阅读和写作密不可分，相得益彰。在中南年级段阅读教学中.笔,者考试适时地站合随文练芯，搭建阅读与写作的桥梁。【关键词】小学语文；中高年级：阅读教学；题文练之语文黑程标准指出：“写作教学与网读教学、口语交际之间有密切的联系，善于将同读与写作，说话与写作有机结合，相互促进。”遵循这样的课程理念，在语文阅读教学中，笔者坐试利用随文练笔，搭建阅读与写作的矫梁。“随文炼笔”是将读与写有效地被合在一起，用
2、读促写.以写带读的一种写作训练，紧跟阅读教学,在课堂中,适时地进行的文练笔.学生就在日枳月累，潜移默化间提高了写作水平。而当前农村小学阅读教学中,还出现阅读与写作分离的现象。有些老师过多地分析课文内容，阅读与写作认为脱节.每周两节作文课对于枳累量少，感悟能力弱的学生来说，要想提高写作水平很难。所以语文课堂读写结合很堂要，随文炼笔正如读写之间稳固的桥梁，又像前后彩虹，让人看到了七彩光亮，能移促进学生更好地理解如识，有利于促进学生深入学习语文。课堂“陶文练笔”的关键在于基于文本，立足课堂，寻找训练点，点触“燃点二能有效“点燃”学生的写作欲望。笔者根据自费的学习和实践，认为随文练笔的“燃点”可以从以
3、下几个方面进行探索：一、在理解点询句处练笔中国的教育应该有中国的味道。如果一个类是语文课，关键是看老师是否教文本或教学语言文字。在同读教学，教者应该立足文本,从语言现象入手，苕于调动学生的生活经般来阅读理解文本，理解文本当从基础夯实,每笛课文都有重点段落，其中遣词造句值得学生用心描摩和学习。课堂中善于抓住重点词语进行练笔有利于学生积累好词好句，为写作荚定艮好的基础.笔者在教学苏教版上册四年级语文第7课徐悲鸿学画时，徐悲鸿是怎样励志学画的？笔者引导学生抓住文中重点语句进行朗读体会,学生找出从“每逢节假日“常常一整天”等体会徐悲鸿为了学画不知疲倦、坚持努力刻苦精神；从“小阁楼”“一杯白开水和两片面
4、包”等细节词句中体会徐悲鸿为了学画，宁愿过若十分清苦的生活.笔者还让学生感知这段的构段方式。学生在朗读中学会了遣词造句的重要性。例如，教学班笫七段时，笔者要求学生复阅读，理解主要总结了本节关于使用自己的身体来创造万物，这是盘古的伟大精神的升华。更具描述性的词语，如“轰隆的雷霆”、“光芒万丈的太阳”等等。这些词语形象生动，贴切深刻地写出了大自然事物的特点。教学时,笔者积极引导学生加以注意,并且可以通过朗读读到这些文字，积累优美的语言，在理解的基础上绐重点词语归类，仿写词语结构，有的学生写出“光彩夺目的宝石”熠熠生辉的星光”“葱茏茂的的树林”“烧嫉雄壮的高山”“幽静的山谷”“呼啸的浪涛从字词理解到
5、字词仿写，大大增加了学生的知识储备，积累丰富的语言，为学生以后的写作类定了基础。二、在理解典型段落处练笔小学语文书本里的每篇课文梆是编者千挑万选出来的，具有一定的代表性。凭借这些典型的文本范例，学生要学会融会贯通，训级阅读和写作的扎实技巧.课文中的很多段落，句式整齐，修辞优美，表达生动，结构严谟，脉络分明。教师如果能依托文本，以典型段落为据，教会学生学会分析，并巧妙有效地鼓助引导他们仿写，长期训练,必能提高学生的写作水平。例如在教学苏教版四年级语文下册第2课第一朵杏花时，空者让学生精课文，感知春天美好,万物复苏的美景。读到“时间像飞衡，转眼又是一年。春风吹绿了柳稍，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓
6、了杏树的花苞。”一段时，笔者幻灯片出示春天的景物变化，让学生观察并调动生活实践经验，说说并写写还有哪些变化，生：春风吹走了冰，吹高了河的温暖，吹尖了竹莽，吹高了麦苗，吹黄了油菜花，吹揉了芦苇，吹解了青蛙，吹来了燕子这时笔者因势利导带领学生尝试写其他三个季节的景物变化，并教会学生相段方式。再如苏教版五年级语文上册少年王冕一课，笫五自然段写雨后湖里美景，笔者引领学生反熨诵读，划分层意，并找出写景角度，从不同方位突出表现雨后美景，是指导学生精读的重点所在。教学时，笔者引导学生通过抓住方位变化，还有一处细节描写，学会安排层次，并抓住景物特点运用恰当的修辞训练写景物，学生们有方法可依，下笔如有神。三、在
7、理解MK布局处练第谋篇布局就是文章的结构安排，从谋篇布局可以看出一篇文章的外观，文章的语言文字要通过组织才能安排出来，文章的主题也要逋过结构才能彰显.学会对于安排文章结构，突出层次，安排详略对于写作至关重要.作者是中国版的中国版的书“燕子”四年级的第四个版本的教学，让学生听录音，再用各种朗读方式自由读。然后辉决生字词，理解句意,弄清每段段意后，让学生对文章的脉络有了清晰的认识，从谋潴布局角度去发现：第一段写了燕子活泼轻快的外形特点。第二段写了燕子为春光浩色。第三段写燕子低回舞动的样子。第四段写燕子歇息的静杰美，这样抓住燕子的外形特点、生活习性，飞行姿态以及休息场面，采使用动态和静态相结合和隐吩
8、修辞来形容的场面和场景，有沉默的运动，有铮态.动态和管杰相结合的运动,趺宕起伏,生趣妾然，浑然一体，自然流畅。学生们通过感悟，习得了写法.笔者适时引导当堂回忆自己熟悉的小动物。模仿详细的文字和殂织语言稍做写动物的形状。，习性，动好之美。巡视学生们写的小文章，笔者发现，学生们条理清瞰，构段特别，有详有略，重点分明地写出熟悉的小动物的特点，字里行间还洋溢着深深地喜爱。四、在理解想象扑白处练亳著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借,那凭借就是国文脚本J所以在进行随笔炼习的叶候一定要立足文本，在认真的研读课文基础上，展开合理联想，车富的想象，巧妙的构思随
9、笔炼习的内容。语文教学要活跃学生的思维，重视发散思维的培养，用心研读文本，课文中会出现很多情境便于激发学生想象，这些情境正是学生练笔的精妙地方。例如，当我在教学中的江苏教育的四年语言书的第12课“桂花雨的第三段，我想问一下学生读轻声。笫三自然段，想想这段主要写了什么内容。（学生读后分小组讨论、交流）生：这段主要写“我”是怎么摇桂花的。生：这段主要写了“我”“摇桂花”时的样子。生:这段主要写了“我”“摇桂花”时欢快、激动的心情。师：同学们很会读书,不仅读懂了内容，还能体会到感情。谁能读出表达“我”心情的句子？生：这下，我可乐了。师:谁能说说作者乐的原因？生：我被桂花树的愚蠢姿势逗乐了。.生：桂花
10、的香味醉人，香，芳香的花朵下让人沉醉。生：作者摇落桂花时的动作让人难以忘怀。师：同学们说得真好！老师带大家一起去作者的家长浏览一番，体会作者当叶心情。师:请大家再读笫三自然段，画出描写摇花乐的有关句子，然后一边读1.边结合插图想象摇桂花的情景，和作者一同分享童年的快乐。动笔写一写。师：同学们，桂花摇落时的情景美吗？读出你写的美景来。生：桂花像二月春风般香甜柔和地吹过田野,落在大地。生：桂花落直下像夏天雷雨天气，并立即对奠定花地毯一层地上生：从桂花树像雪花落在掌心。师：同学们写得真好，把桂花摇落的情景描述得如此有意境，此时桂花落在你的头上、锁上，身上,你有什么样的感受？请发挥你们的想象力，动笔写
11、一写吧！生:桂花轻轻地落在头发丝上，像母亲甜蜜而温暖又有点润湿的喷.生:桂花落在我的衣领上，滑进我的脖子，像发痒毛毛虫。生：桂花是满的，我有飘飘的感觉。仿佛我是在月宫的桂花树。师：同学们的想象力真丰富，把你们所写的这么多结合到一起，就是一篇优美的描写桂花摇落的散文了，老师真像服你们。整节课都沐浴在桂花的香气中，里者感悟：课文阅读不但是美文鉴赏的过程.也是创作的过程，所以密要让学生主动的参与，把情感和思想都融入到文章中去。而在阅读教学中适时将随文练笔插入文本，在充分理解文本基础上，发挥丰富的想象力，运用恰当的修辞手法，学生所写就会写之有物，写之动情，让文本增色不少。同时也能更好地深化了文本。这样
12、的随笔冻习安排不但可以加深学生对课文内容的理粹.运能激发学生的想象力，提升创作能力。五、回解故事结JC处练，好的结尾总让人思绪未尽,或发人深省,或留有无限空白。如果在深入理解主旨的基础上，让学生发散思维，拓展延伸，在故事结尾处展开有针对性的练笔，这对深化主旨.培养思维，眼炼写作能力大有拉处.例如在教学四年级语文上册第15一路花杏第三段时，笔者引导学生从“大阳正照若路旁美丽的鲜花”想象阳光普黑、鲜花盛开、一路花杏的美好景象,让学生在小组内用自己的语言描述这样的美景,再通过朗读把自己的感受表达出来。笔者让学生反复读挑水工的话，体会挑水工是怎样劝说“破水螺”的：不是抽象的大道理，而是循循善诱，让路旁
13、的花这个事实说话，从“破水罐”的角度出发.后发它从生话实实践感知其存在的价值。学生理解课文内容,了解人物的情绪之后，笔者让他们读的字符。，接着笔者出示课件：生活中很多人存在着弱点或缺陷，有的人因此而自卑.我们如何像挑水工那样知人善用，善于发现其长处，如果你是“好水磕二得知路旁那些美丽的花都是“坏水端”浇灌出来的，会跟“破水塘”说什么？谓你动笔写一写,你又如何引导身边自卑的人发现自己的价值呢？请你结合身边的事例，淡谈自己的想法，把它写下来。结合文本，引爆炼笔点，写作遍地开花。笔者发现通过有效地“随文炼笔”学生的认知情感能力在教学的过程中完整构建出来了，实现了语文这1.“思想灵魂”同构共生。语文课堂更加实效真实了，读中有写，写能促读，读又利写，学生不仅发展了思维，还训练了能力,语文课堂读写结合初步形成良性循环，笔者会进1.步探索与实践。【参考文献】1秦瑞杰.小学语文教学读写结合初探J现代教育科学(小学校长)，2008(03)2薛法根.苏教版小学语文第七册课堂小炼笔设计例谈.江苏教育3,2007年M期23-25页3丁有宽.小学语文读写结合法IX1.山东：山东教育出版社，1999
