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1、教学体态语的应用原则摘要：合适的体态语有利于建立良好的师生关系。本文通过主要探究了教学体态语的应用原则，其主要是自然性原则、准确性原则、协调性原则和辅助性原则，并且，进一步地对其应用进行了分析，从教师体态语运用在手势、服饰以及空间距离三个维度出发，以提高课堂教学效率为切入点，探讨教师运用体态语辅助言语教学的相应篆略，以体态语来辅助传达信息，提高教学效果。关键司：教学体态语；小学语文：应用原则小学教师的基本素质在教育界一直都饱受关注。小学教师的素质直按决定小学课堂教学的水平以及小学生学习的成效.在实际的课堂教学中,大部分教师都习惯用讲授法进行整个的教学环节。马卡连科说过，个优秀的教师必定是能够控
2、制自身情绪，赋予自身面目表情的人，由此可见，掌握必要的体态语是位优秀教师的基本要求。教育部于2012年2月颁布的小学教师专业标准（试行）中对教卯有如卜.规定：”专业能力方面要做到：较好地使用口语语言、肢体语言与书面语言J从中不难看出教师体态语对小学语文教师的意义与作用。教师的角色也应该是一位体态丰富的表演者。希望本论题可以帮助教师有参照性地发现自身存在的不足之处，有借鉴性地加以改进.最后可以运用体态语来丰富自身的教学行为、提高教学质量，从而更好地为教学服务。因此，对小学语文教师体态语运用的研究可以为线教师提供参考。一、核心M念的界定（一）体态语不同的研究者从不同的研究角度对体态语的界定都各不相
3、同。心理学大词典一书中对体态语所作出的解择是：“体态语是指在社会活动中，用姿势、手势、面部表情以及其他非语言进行沟通的手段，乂称它为身体语言:结合心理学大词典以及陈道望的论点，本文中所出现的体态语是指：由人的手势、服饰以及空间距离构成的以传递信息为目的的符号系统。二）语文教好谭IMt学体态语不同类型的学科以及使用体态语的要求和H标因教学内容的不同而不同。体育和舞蹈等科目的体态语使用频率和类型比其他学科都要高得多，主要教授的是一些操作性知识,而在小学语文的课堂教学中，小学生的直观思维占据了活动的主要地位，对直观可感的事物十分感兴趣，教师应该在课堂上运用恰当形缭的体态语做示范，以便让学生更好地理解
4、教学内容，提高课堂的教学效果。综上所述，本研究中对教和课堂教学体态语对定义是：小学语文教师在课堂教学活动中，以提高语文教学效率为目的向学生传达的信息,包括手势、服饰和空间距离等体态语。二、应用原则（一）!助性原则陶行知说过：处处是创造之地，天天是创造之时。在教学过程中，体态语就是在课堂中可以创造的一种行为尽管体态语在某些情况下是独立地给学生传递信息，但体态语的作用是与语言规律紧密结合的.它可能会改变口头语言中的信息，在信息传递中，口头语言与身体语言提供的信息相互延伸、否定或增加、补充,更容易被学生理解和接受。同时,教师也可以通过眼瞄、表情、动作等来评估对教学内容的理解和应用，及时反馈教学效果这
5、是这种情境可以相互转换，对教学非常有利。二）自然性原则事实上，教师就像演员一样，当他出现在舞台上，观众会看到你的表现。想让学生们很好的理解教学内容，不仅取决于语言教学，同时也取决F体态语0体态语是自然表达内心感受，教师在教学时应与肢体语言和口述语言相结合，以达到更好的效果.相反，如果用手势、面部表情带着盲目性，只能给人一种空洞的感情。学生“悦于目，而动于心”，只有从心底打动学牛.，课堂教学效果才会事半功倍。从审美的角度去讲，学生作为审美主体，老师则是学生的审美对象。当教师在使用体态语时，他们用耳朵感受教师悦耳的声音，用眼晴观察教师优美的举手投足。体态语言应该是基于教加内在情感表达的需要，要随着
6、教学的内容不断变换“教和在一举一动都要合理且要与语言配合者使用，也不能丢失稔重和高雅的姿态，要能在讲言教学上锦上添花。因此，教肺对于体态语的运用一定要自然.若是过于范式化，会给学生一种作秀的感觉。同时，也不应过多过杂，自然而不造作，大方而不拘谨。三、合理运用较价体态语的建放（一）手势1 .重视手势语在教学中的运用手势在课堂教学中的运用是多方面的，它既可以起强调作用，辅助教师有声言语的教学，也可以起到辅助表达教师内心情感，指导教师教学行为的作用。片段：部编版小学语文一年级上册第5课对韵歌师：这位同学来读一读这首诗歌。注意读准字音。（学生读）师：很不错，字音都读对/，但是读得有一些平淡，如果能读得
7、更有节奏就更好了（教师笑若拍拍学生的肩膀）老师来告诉同学们一个小方法。同学们把小手伸出来，在“对”字的前面用拍手来打节奏。我们起来试试看吧。（同学们和老师一起打节奏读这首诗歌，同学们拍着小手，声音也随着节奏大了起来，一个个脸上都洋溢着笑容）手势是我们小学老师特别是语文教师在课堂过程中传递教学信息最简单、最高效的教学动态语言。恰当的手势不仅可以加强教师语言的感染力和表现力，还可以辅助教加表达自己的真实情感。可以在调动学生积极性的同时提高教学效果。在教学中用手势来打节拍，节奏会更加的明快，手心朝上或者朝卜.来辆助声调的变化，能鲂吸引学生的注意力和好奇心。当教师在课堂教学中能够有意识地运用手势，将手
8、势变成一种习惯性的行为时，课堂将会更加精彩。2 .减少消极手势的影响根据小学语文教师手势的观察数据可知，教和在课堂教学过程中的辅助手势比较多，但是其消极手势对学生的影响也是比较大的。教学片段：部编版六年级上册第三雎元第9课竹节人师：“做竹节人”在课文的哪些自然段？生:1一一7自然段。师：是做竹节人，想清楚，再仔细看一看课文（老师推r一下眼镜）还有没有不问答案？生：1一一3自然段。师：好，已经出现两个答案了。还有没有不同答案？生；1一一4自然段。师：你认为是14是不是？那你来说说为什么？（其他两位同学都还站着）生：因为（教师不耐烦）师：同意1一一7自然段的同学举手。何意1一一3的举手。同意1一一
9、4的举手.（这时老师右手的的前三个手指合在起指向其他两位同学）师：好，同意你的没有，同意你的有七位。各位请坐（手心朝卜表示谙坐）。（支持人数少的同学坐下之后很失落）从以上片段可以看出：老和在教学过程中消极手势会打击学生学习的积极性。通过观察优秀教师的公开课和赛课视频发现，教师在上课的过程中，不仅语言表达流畅，体态语的运用也非常地丰富，自然且富有美感。几乎每一个细节的设计都倾向完美。新手教师以及准教师们应该主动观察并且模仿这些优秀教师的手势运用。例如：当学生.不能准确无误地回答问题时，教师可以用摸摸头的手势安慰他一卜.，当学生.正确地回答问题时可以拍拍她的肩膀鼓励一卜.，当学生有进步的时候绐予华
10、声鼓励等等。（二）空同题高1 .走动的目的要明确，不能盲目走动教师在教学课堂中的走动也必须要是合理的有目的性。不能盲目地走动，过多的走动会分散学生的注意力，太少的走动也会缺乏于孩子之间的瓦动交流，不利于掌握学生的学习情况。教学片段：部编版三年级上册第一单元第2课花的学校师：什么是扬起双替呢？你能不能带着动作扬起双普读一读这个词呢？（教师在同学们中间和学生一起扬起双眄）师：出示生字宝宝，抢答，看哪个小朋友读得又快又准。（教册在左边和中间同学之间走动）师：下一个词语老师想请第一排同学读一读。（教如走到前排小朋友旁边）师：好，后面两排的男孩子一起读（教师走向后面同学身边）师：下面这个词老师要奖励给坐
11、的最端正的孩子读（教和走到右手边的小朋友旁边）师：最后个词要喜欢学习的孩子一起读。花的学校这篇课文充满了童真、童趣。当学生进行小组讨论时，教师可以走近每一个小组进行交流和指导。对于注意力转移的学生，教师可以轻轻地走近他的身边，给予积极的暗示。总之，教师的走动应该是有H的性的，对学生产生枳极影响的，而不是无意识的“散步2 .关注每一个学生，消除距离感课堂是以学生为中心的，教师在课堂教学中不能忽略教学的中心一一学生。教师应该尽可能地关注每一位学生。教学片段：部编版三年级上册第1课大吉树卜的小学师：哪位小朋友愿意来给我们读一下本课的学习目标（教师在讲台边，不动）生：读师：向学生投去赞美的目光，做笑着
12、令赞小朋友读书的声音好听，像百灵鸟一样。（手心朝上“请坐”）师：卜面我们来复习一卜.学过的词语，以开火车的形式朗读。（教师走向学生谙同学读）师：我们读了那么多词，请你找一个有新鲜感的词说一句话。（教和在讲台边，不动）师：你可真是个小机灵奴，竟然用课文中的原话。（站在济台旁边点头夸赞）师：下面我们一起进入课文第一自然段，读一读这一段中出现的有新鲜感的句子吧，比较下i隹读得好。（教师在讲台旁边微笑地看着同学们）该教师在教学的过程中大部分时间都在讲台旁边，但是她一直在关注学生。我国大部分小学的授课形式是班级授课制，教师很雄关注到每一个学生，教师要尽可能地关注每一个学生，即使在空间上很难做到，也要在面
13、口表情和手势方面让学生体会到教师的关注。教师在在分角色明读的时候，可以用手掌朝上指向后面学生所在的位理，用点头和微笑向学生提供反馈，给学生一种“老师就在身边”的感觉，激励他们认真听讲。（三）雕饰服饰是一个人内心世界的体现，是一种静态的体态语。语文学科既具有科学性也具有艺术性，小学语文教师作为班主任应该用自己的行为帮助学生明辨是非、区分美丑，帮助学生形成乩好的性格“1 .以简洁大方、舒适得体为主服饰的搭配、颜色和款式都会向学生传达定的信息。小学语文教师般还兼任班主任的角色，每天与学生相处的时间比较多，因此，语文老师的服装打扮，一举一动对学生.产生的影晌会更大。学生进入一个新的班级首先接触的教师一
14、般都是班主任，当教师和学生初次见面时会形成一个首因效应，也就是学生对班主任的第一印象.学生对班主任的印象在很大程度上决定r班主任在以后在班级管理中和学生的相处模式.所以，教和要从最基本的服饰抓起，以简单大方、舒适得体的服饰为主，注意生活中的点点滴滴小事，保持好自己为人时j表的形象。2 .要符合学生的审美，考虑学生的年龄特点教师作为教仔工作者与学生朝夕相处，教育对软是学生这一特殊群体，学生的心理发展尚未成熟，教和的举动会时学生产生着无形的影响，教师可以根据教学内容选择符合学生审美的服饰.例如：教和在教授童话、故事之类的教学内容时，可以穿倾向卡通型的衣服，这样能够吸引学生的注意力，减少教师与学生之
15、间、学生与文本之间的距离。在观察课堂实录时发现,老师在讲棉花姑娘时,穿的是一件黑白相间的直筒裙,和棉花的主色也是相匹配的。总之，服饰也是体态语中不可忽视的一个方面，教舞的服饰既影响若学生对教酊对评价，也影响学生在课堂教学中的感受.因此，每个教师都应该根据自身的条件以及学生的审美特点和年龄特点选择适合自己的服饰，不应当单纯得以自己的喜好为选择服饰的依据四、总结在小学教育阶段，教用运用体态语辅助课堂教学，不仅可以节约教学时间，而且有利于改善课堂教学效果，对课堂秩序的维护以及师生关系的他治都有一定的积极作用。但是，在小学教育阶段，教用体态语的运用在课堂教学过程中仍然存在若很多的问题。为了改善小学语文教师的这种处境，本文在前人研究成果的基础上，以小学语文教酎i体态语的运用原则为研究方向，以部编版小学语文教材为例进行案例分析，探究小学语文教师在手势、服饰和空间距离三个方面的运用,最后提出相关的建议，以此来进步完善相关的研究。参身文仪1何金连,体态语一现代教师的必修课M.成鄢：西向文通大学出版社2013.2邪艳丽.体亳语言在语文教学中的应用却先D.山东理范大学.3吕超杰.小学语文教珅手努语应用中存在的问题及时系研究D.曲阜师范大学,2018.4同志.小学语文收师课史教学体态语比较研克D.江南大学,2017.5张艳.小学语文技师体态语运用现状及对霰研究0.辽宁
