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1、有效提供写作方法，促进学生写有所“依一一以统编教材三年级卜.册第二单元习作：看图画，写一写为例统编教材特别重视“写作”板块设计，语文课程标准3在总体目标中也指出“要使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”而培养写作能力于小学阶段的学生而言，无疑是个循序渐近的过程。教师在推进目标实现的习作教学中，普遍会遇到两大难题：一是教断如何引导学生产生习作的兴趣：二是教师怎样将充分丰常的习作方法润物无声地让学生习得。具思细想，会发现若学生能够有明确的写作方法,这必然会促进写作的生动性。为此，怎样指导学生获得写作方法呢？笔名以统编教材
2、：年级下册第二单元名习作：看图画，写一写为例来阐述实施建议.一、钻教材，主动探路本次习作是看图作文，单元语文要素明确指出“把图画的内容写清楚”，教材呈现了一大幅图面.展现了在阳光明媚的春天人们放风茶的场景.看似一目了然的教学内容,如何让学生用文字让图行“活”起来，首先需要教师在解读教材上下功夫.结合教材本身,百的图画上的内容已然清南呈现给学生这是固定的部分.教怵无法在图画本身上加以浓展强彩型地绘画,美键是引导学生看什么、怎么看，这是本节课要帮助学生习得的方法e指导学生获褥写作方法的第一步就是教师需要爸足备透这个方法。与教材配套的学教师教学用W提供了专家维度的“教学建议”；这幅图可以指导学生观蔡
3、，图上是什么天气？在什么地方？有哪些人？在干什么？这三个设问为引导学生“看什么”提供了解决方向,教师可以依据这个方向对学生进行相应引导.笔者在执教中选择“请同学们仔细看着这幅图，思考一下图上有哪些人,他们在干什么呢？”作为第一课时的初问即拉近学生与图画的关系，遵循学生的认知规律，让学生在第时间对写作中图西有整体性的认识，形成初步认知。在此基础上再进一步解决“怎么看”这个问Sfi,参考教师教学用书？在.“教学建议中指出的内容：看图作文，石是写的前提.观察有序，去达才能有序。观察图画可以按照整体一局部一整体的顺序进行.笔者在备课环节发现有些教学设计时“顺序”一词做的解读是包括上下,左右、远近顺序等
4、.但笔者认为“顺序”这个概念的范用不能按说地定义为这:种，因为这三种只是方便,顿序，除了方位顺序，W1.序还包括先后顺序、主次顺序等.会面上看，这是不同老怵对教学内容的他重不同：但究其深层,是教材解读的不同，也就是说，我In具体教什么，一开始还是要吃透的.明确了看图的顺序包括哪些才能够在“怎么教”和“忽么学”的设计上落地生根.在习作：看图图，写一写的教学设计中笔音引导学生联系第一单元所学内容，以帮助学生形成对“方位顺序”的概念认知，环节：联系已学，回顾观察顺序.师：现在请同学们I可想一下,我们在学习第一单元时，讲到观察事物的顺序都有哪生呢？生:有从上到下，由远及近。师：没错，这些都是按照位置变
5、化的顺序进行观察的，所以也叫方位顺序或是空间顺序.那接下来就请你们从中选择一种坂序，再次仔细观察这幅图，然后说说你看到了什么？生：我是按照由近及远的败序来观察的.远处.两个小男孩正在合作放风筝呢.小女孩从他们身边经过，用羡慕的眼神看者他们，远处，一家T-I已钱把风第放上了天，他们玩褥真开心啊!通过I3演旧知激发学生的思考，引入“方位顺序”（空间顺序这个概念，帮助学生形成观察顼序的方法，并在此方法上展开对画面的描述。从呈现的内容来看，学生不仅观察得仔细，而且说得也很有条理。静止的图画如何跃然纸上，这需要先早.现主动的表达.写作教学中让学生知道说什么，其实也是在给学生提供有效的写作方法.这个方法首
6、先需要教帅对教材本身的深入怙研.如果说教师教学用书给了方向,那么教师应该沿着这个方向再去主动探路:二、研学生，提示得当小学生本身以形象思维为主，写作教学必然要适应这一思维特点。在看到教材中的图画时，学生的问题不是在于无话可说，而是说的话都差不多。可见，从学生维度进行教学设计的准备，可以尽快把握“教什么”，但是由此带来的“怎么教”便成了需要攻克的难点.这里，笔者认为相应的提示可以帮助克服难点.在习作：看图画，写写的教学设计中，学生对图画形成初步感知后，需要由整体向局部过渡，在整体把握留意的地础上，按照一定的顺序仔细观察局部。环节：聚焦局部，展开想象.师：说说最吸引你目光的是谁？生1：最吸引我的是
7、近处那两个放风筝的小男孩。师：他们的动作是怎样的？可能会说哪些话？试卷展开想象，结合画面再来说一说吧！生1：最吸引我的是近处那两个放风筝的小男孩.小男孩一只手紧紧地握着线轴，另一只手扯着风笔线，一边胞，一边回头对着他的小伙伴大声喊着：“举高点！举高点！可以松手了！只见拖着风早的小男孩把风筝高高地举过头顶，大声回应：快点，你再胞快点！Z生2：最吸引我的是近处的那个小女孩，她怀里抱着一只鲜艳的大蝴蝶风筝.粉蓝白相间，格外漂亮。“蝴蝶”瞪着大大的眼睛，栩栩如生，展翅欲t睢!她的脸上挂着甜甜的微笑，彷佛在对那两个放风筝的男孩说，你们爽.棒！怎样让学生有话可说？适当的提示给学生提供J思路.借助观察图画中
8、人物的动作，想象他们的语言，学生带若问题融入图画，拉近与图画之间、与写作之间的联系。难能可费的是，这样的小提示也开始产生.联动性的想象，学生开始对图画中人物的表情、“风筝”的样子等又进行了描述，这是由能说到会说”的转变，更是为下面的写作做好充足准备。三、明标准，评价有尺写作教学中，有些老师会将侧重点放在教写上，箔者则认为作文讲评更为重要。木心先生说过，好文章是修改出来的。T漪老师在自己的著作中也表达过自己对习作讲评课的重视程度。她认为，抓习作的“点”，带习作的“面”，抓学生中“点”的问题，促进学生“面上的提高”。而找出这个点，到提升这个“面，对于刚刚学习修改习作的：年级学生，我们应该给出这个尺
9、，尺，喻标准。学生修改习作，需要个标准和参考。，语文课程标准3对于三四年级习作修改方面提出的要求中：学习修改习作中有明显错误的词句。对r文章结构,语言优美等都没有做出相应要求。依托课程标准，错者明确了本次习作修改讲评课的课时目标：1 .学习按照评价要求评价习作。2 .能与他人分享习作，并根据他人意见修改习作。这次修改习作的评价要求需要让学生明确，但明幽不意味着直接把评价习作/的标准扔”给学生，中间需要一个架起学生自主探索的“桥梁”：师：（出示学生习作1）同学们，你发现了吗？这篇习作是按照什么顺序来写的？生：是由近及远的顺序.先写了近处的三个孩子，又写了远处的一家三口。师：（出示学生习作2）那么
10、这篇习作中还有哪里写得比较好呢？生：这位同学写了很多孩子们放风早的动作。师：同学们,那除了动词用得好,这篇习作中还有什么地方值得我们学习呢?生：他还写了图画中人们说的话.师：通过刚才的书折，我们不难发现.要写好这次习作，把内容写清楚，需要注意以下几个方面：按照顺序写，发挥想象写，抓住动作写。一起读一读吧！师：那么接下来，对照这几条评价要求，我们再来分享一位同学的习作。你能结合评价的三点要求，评一评吗？快和你的同学说一说吧。修改习作的“尺“可以选择直接给学生，但是就丢掉了学生自主探索的机会。为此，教师需要构建桥梁，引导学生带若思考挖掘到习作中的优点，这其实也是找到了评价习作是否优秀的标准。张寿康
11、先生在文章学概论中指出，修改文章应“先大后小，由全局到个别。从“按照顺序”到“发挥想象”，再到“抓住动作“，本次讲评课的评价标准能够遵循张寿康先生的观点，符合学生的认知发展规律。在实际修改习作的过程中，笔者还特意设计了错误标点和语句不通顺的语句，在学生发现后，相机补充进习作评价标准，从而形成了修改评价习作：看图画，写写的“尺J点费评价要求按照顺序写内容写清燧展开想默写抓住动作写语句写通顺没有错别字至此，学生评价自己和他人的习作有了参考要求，也为“能与他人分享习作，并根据他人意见修改习作”教学目标的实现提供了路径，为学生消化习作方法提供了循序惭进的可能四、选例文，学生优先在写作讲评课，例文是不可
12、或缺的一部分。例文的选择向来需要教册们然仍苦心。有的老师选择从网络资源中或者教学参考书籍中选择优秀的范文，这类文章是经过推敲的，有相当的借鉴性，但是这类文章和学生之间的距高是相对较远。学生从例文中汲取经脸、发现问题的第一步应是拉近学生与文本之间的距离。为此，笔者建议，写作讲评课上使用的例文可以从本班级同学的习作中选择。对此,十漪老师说过,讲评是开发学生智力的很好时机，凭借学生自己的材料培养他们观察、想&、.思维,记忆等能力，学生有贴肤之感，十分亲近，效果有时比学范文还强。在习作：看图画，写一写的习作讲评课上，笔者选择了三篇班级学生的文章作为例文。其中有两篇是值得学习的范文，都有可圈可点的地方，
13、另外篇是需要帮助修改的文堂。通过两篇范文巩固本次习作写什么和“怎么写，再接着帮助班级同学修改另一篇习作，按照“习得一一巩固一一检验”的认知规律，让学生不断地训练思维，不断地提箔修改，在比较中、分析中提炼“怎样可以写得更好”的认知。环节：读读习作，提提建议。（附学生习作）师：我们先看看，这篇习作有哪些地方值得我们学习？生：这位同学能按照顺序来观察图画，这点很棒。师：的确是这样，也请这位同学充满信心，你一定可以写好这篇习作！接下来,谙同学们对照评价要求，提提建议吧！生1：我来提一个建议，他用了很多次“拿”，感觉有点或豆，可不可以换一些其他的动诃。生2：这位同学他的确展开想象了，但是只写了动作，可不可以加些图画中人们的对话呢？还有他有几个错别字，分别是师：几位同学对照评价要求，提出了比较合理的建议，可真棒。不论是教师的年教材、备学生，还是明确评价习作的要求点、选择学生自己的文章做例文，这都是语文教师在探索学生习得写作方法的仃效途径。写作本身就是一种很豆杂的智趣技能，掌握这项技能，需要在实践中形成方法。语文教师应该成为学生掌握写作方法的引路人，不断探索提供写作方法的有效路径，才能格助学牛.写有所“依
