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1、获奖中学心理健康论文中学生心理健康问题日益严重,加强对中学生心理危机的干预和预防显得尤为重要和迫切。目前,许多中学已经建立了心理辅导中心等专业机构,对存在心理问题的学生进行跟踪、干预和治疗。但是，学校心理辅导教师通常将主要精力集中在已经出现严重心理危机的个体上,进行心理咨询和调适。事实上,大部分中学生的心理问题还处尸初期阶段,如果这部分学生成为心理防护的“真空地带”,将使学校心理咨询和辅导工作长期处于被动状态。因此,学校应该建立以非心理辅导教师为主体的隐性心理干预体系。研究表明,心理危机的形成可以分为三个阶段:产生心理问题、形成心理疾病、出现极端行为。对应这三个阶段,危机干预的方式包括预防性干
2、预、治疗性干预利补救性干预1。目前,中学心理咨询机构主要采取的是后两种干预方式。在治疗性干预和补救性干预中,心理辅导教师直接面向已经出现严重心理问题的个体,采取专业的心理分析、建议和测试等手段,形成了以心理辅导教师为核心的心理危机显性干预体系。与此同时,学校还可以建立以非心理辅导教师为主体的心理干预体系,主要针对处于心理问题初期阶段的学生群体,采取群体辅导、心理防护等方式进行干预,形成预防性的心理危机隐性干预体系。心理危机隐性干预体系具有以下特点:(1)面向学生群体,而非个体;(2)主要发挥预防和保护性作用,而非专业治疗；(3)干预形式具有隐蔽性,潜移默化地提高受干预者的心理调节能力;(4)作
3、为显性干预的辅助和支持体系,必要时也可作为专业心理咨询的补充。一、构建中学生心理危机隐性干预体系在中学建立心理危机隐性干预体系,需要由与学生群体密切联系的教师组成干预网络。网络中的干预人员须掌握基本的干预手段,了解中学生心理危机的特征并提供适当的心理辅导,或通过组织符合学生心理特点的群体活动进行隐性干预,使处于心理危机初期阶段的学生能在相对轻松、和谐的氛围里改善心理状况,完成心理调节。(一)组建隐性干预网络:以学生心理委员为主体1.层级隐性干预网络的构成笔者在实践中,安排各班级设立男女生各一人的心理委员制度，通过自愿报名和选拔相结合的方式选出班级心理委员。心理辅导教师定期对他们进行培训,使其明
4、确责任,掌握方法,提升自我管理和服务他人的意识。另外,心理委员要每周填写”班级心理健康晴雨表“，及时反馈和传达各种真实的信息,让心理辅导教师了解情况。这样便将学生日常服务工作网络与心理危机干预结合起来,建立起心理教师、心理委员和学生之间的层级干预网络。2 .层级隐性干预网络的运作层级隐性干预网络要做到良好运作，需要充分发挥学生心理委员在干预网络中的核心和主体的作用。首先，学生心理委员之间要加强联系，定期交换情况和意见，共同处理和解决好各项事务。其次，坚持以学生心理档案为主体的筛选办法。学校要和学生的家庭建立更为密切的联系，了解学生的生长环境和生活背景。学生心理委员通过建立和完善每个学生的心理档
5、案，定期汇总和登记各方面的信息，动态筛查出具有两种或多种迹象心理危机的高危群体予以重点关注2。尤其，学期初、末两个时期是学生心理危机高发时期,应对相关群体学生进行重点排查，早发现，早预防。再次，严格层级隐性干预网络运作的保密性特征。中学生是一个敏感的群体，隐性干预网络的运作务必充分尊重学生的自尊心和自信心，不去直接触及学生的隐私。例如，可以利用互联网或电话让学生在不露面的情况下反映其不便启齿的心理隐私问题，并指导其在现实生活中进行针对性调适。3 .强化针对特殊群体的层级隐性干侦网络该特殊群体通常包括学困生、贫困生、情困生以及性格怪异生、离异家庭子女等。以学生心理委员为主体的层级隐性干预网络，首
6、先要利用相关信息摸清相关群体人员。其次要根据实际问题灵活处理该群体成员的心理问题，创造宽松的环境，从人文关怀的角度，给予其更多的关心和帮助，并建立和完善联动关爱支持体系。例如,对于学困生，在认可其学习能力和学习潜力的前提下，可以让学习优秀的同学帮助其纠正不端正的学习态度、学习习惯或修正学习方法，并对其提供切实可行的帮助举措。对于贫困生等家庭特殊学生,在干预过程中要准确掌握其真实情况，向其提供生活关怀和心理支持，并引导其正视现实，建立乐观向上、自尊自强的人生态度。另外，对于属于特殊群体的学生必要时可以主动为其提供个别心理咨询服务，如采用团体心理辅导等隐性干预手段来帮助其正视所面临的问题网。（二）
7、实施隐性干预措施：注意群体性和多样化心理隐性干预重在心理危机的预防和预警，健康和谐的校园文化具有价值导向、目标引导、行为定向、精神感染、陶冶情操等功能。比如开展群体性、多样化的校园文化活动和主题实践教育，营造体验式教育氛围，传递导向性的人生态度、正确的心理认知，形成主动的互助心理干预氛围，潜移默化地推进心理危机的化解和消除，进而达到隐性干预的目的。1 .开展以积极的人生态度为核心的各种主题教育活动中学生的心理危机多是由于对所处的环境存在消极心态或认知上的偏差而产生，那么学校有必要组织开展以枳极的人生态度为核心的各种主题教育活动，引导学生正视现实，正视挫折，r解和认识生命的价值；引导学生学会全面
8、客观地评价人和事，例如客观地评价自我，抛弃无谓的自卑和否定情绪，增强自信：引导学生善于发现和感悟生活中的真善美，为自我营造良好的心理认知环境和氛围。2 .开展群体性的体验式教育活动团体辅导与咨询、情境体验式活动，是两种常用的心理危机隐性干预的体验式手段和主要的活动组织形式。团体辅导与咨询是一种在团体环境下提供心理帮助与指导的种咨询形式，由心理咨询员根据求询者问题的相似性或求询者自发组成小组，通过双方以及成员间的共同商讨、训练、引导，实现心理辅导、心智发展与成长。该方式可用于广泛全体，也可用于一些特殊群体，比如离异家庭子女的团体辅导和咨询。而情境体验毋庸置疑是最为直观的引导方式,该方式下学生亲历
9、问题情境，自发地体验、感悟，充分尊重了学生的自主性，让学生从内心接受，并在不知不觉中完成心理调适、心理认知和改善，可谓心理危机隐性干预于无声。（三）培训隐性干预知识：全校教师参与要在最短时间发现学生的心理危机苗头，杜绝危机事件的发生,这就要求全校师生在各个环节能及时反映信息、迅速甄别各种可能性、快速启动应对方案，要求各环节各层次通力配合，沟通顺畅。要达到这效果，必须要对全校教师进行针对性的心理危机干预知识培训，讲解一些基本的危机干预技术辅导4。例如，如何主动倾听并热情关注；如何鼓励学生表达情绪以及给予怎样的理解和支持;如何辨别他人的心理变化和危机信号。尤其对班主任要加以全面培训，包括情绪表征的
10、识别、事后情绪宣泄的技巧、干预过程的语言行为规范以及基本救助方法等。二、构建心理危机隐性干预体系的实践思考心理危机隐性干预的目的在于帮助学生解决心理上的困惑与烦恼，掌握科学有效的心理保健常识和方法，从而更好地适应学习、生活环境。但笔者在实践中，也发现了干预之后适得其反的个例，不免带给我们一些更深层次的思考，或者说值得提醒注意的方面。（一）正确认识心理危机隐性干预的价值过去很多人都把心理辅导和心理危机干预误认为交流谈心，等同于一般的思想工作，其实它的价值是其他任何工作所不能代替的,更是不同于常规的教育工作。心理辅导或干预注重师生关系的平等和谐，强调团体互动过程中的相互尊重、理解、信任、支持和无条
11、件接纳，倡导的是引导而不是指导，说服而不是压服。次有效的心理辅导或F预完全可能送给学生的是“心灵鸡汤和心结顿释。心理危机隐性干预的整个工作过程一般没有指责、训斥、说教，更没有压服，有的是师生间、生生间心灵的交融，情感的共鸣。（二）心理危机隐性干预应更具人性化症状缓减、自我封闭、信任困难和客观困难是存在心理障碍的中学生不接受显性干预的四种典型原因。这就要求心理危机干预工作应更具有人性化和注重“隐私”度，比如尽量做到时间安排不冲突,心理访谈室地点设置合理，增加网络咨询途径等。（三）心理危机隐性干预需提供多种心理知识教育途径比如宣传橱窗、校园BBS等，做到让不同类型的心理障碍中学生从不同角度获得心理
12、知识与化解技能，提高他们的自我心理调节能力，增进中学生对心理咨询的r解，让有心理障碍的中学生认识到并愿意走出自我封闭的心门去接受心理咨询。（四）心理危机隐性干预需增强应急性心理危机隐性干预一定要满足学生当下最迫切的心理需求，及时解决学生当下最重要的心理困扰。特别是当学生遭受重大挫折后,会出现一些应激反应，产生焦虑、冲动、绝望等强烈情绪体验。这些消极情绪如果得不到及时调节，往往会给未来的生活带来巨大的心灵创伤。因此，心理危机干预不能完全拘泥于原先预定方案，而应具有一定的灵活性和应急性。中学生心理危机隐性干预体系的构建不可能一蹴而就，需要专业的指导和多方的支持配合，主动出击，及时化解造成学生心理问题的各种因素，真正发挥辅助学校心理各询机构的作用，从而实现在学校心理危机显性干预体系与隐性干预体系的共同作用下，让学生的心理充满阳光，各种心理危机能够有效化解。获奖中学心理健康论文
