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1、陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中的应用M*:陶行知先生是我国现代著名的枇育学家.他在我有领域中提出了很多先进的思想理念.推动也我国学前教育的完善和发展，本文文委分析了现行知先生的教育思想，弃酎其思想在幼儿园养戏化教学中的应用进行了总站归纳，R在不断完羔幼儿回游戏化教学模式，展现知行合一的技育理金.关枪词：由行如教育思妈：幼儿园收学：游戏化极学引h随着新课标的推行，在幼儿教育的教学过程中要注重幼儿的参与程度，展现由幼儿在教学活动中的主体地位，同时也越来越Ift视兴趣在教育过程中的重要性。游戏是幼儿自主、自发、不受约束限制的行为，因此对于幼儿园的小朋友来说，游戏是幼儿教育的有效载体，可以有效激发
2、学生的兴趣。热爱游戏是每个小朋友的天性，游戏教学作为幼儿教学中不可忽视的!It要组成部分，不仅仅是幼儿兴趣的原动力，更是培养幼儿学习能力和积极心态的有效方式。因此在幼儿教育开屣过程中，我们要从游戏出发，通过游戏化的教学来完成教学目，这将会对幼儿的生活与发展产生巨大的影响.本文我们主要探讨r陶行知先生教育思想对幼儿园游戏化教学的指导。一陶行知的教育思想（一）海行知创迨载Ir思想挑述陶行知是现代创造教育思想的鼻祖，陶行知先生曾说：“民主是促进幼儿创造力发展的关键因素，为幼儿的学习营造出积极、轻松、有趣的学习氛围，有利丁激发幼儿积极、主动、探索的意识，从而可以将幼儿创造的潜能激发出来。同时.，他所说
3、的创造性教育就是指对幼儿进行仃活力的多元化的教育。幼儿期幼儿的想象和创造力不受任何条件的约束，有无限可能。因此在幼儿时期对幼儿进行创造教育，对幼儿今后的发展意义重大。陶行知曾经还提到：“行动是教育的开始，创造才是教育的完成”。由此可见，在教育的过程中培养学生的创造力才是教育真正的目的。因此在他的教育思想中，要激发学生的创造意识，提高学生自我创造的能力，就需要给幼儿思考的时间和空间，解放幼儿的眼暗、双手和嘴巴，才能让学生的大脑得到创造力的激发，陶行知认为每个人的创造力都是无限的,而口这是自然法则,留绐人类最宝员的财富。他行之认为人的创造力是与生俱来的，并且是人类在优胜劣汰的加法的过程中留下的宝贵
4、财富。每个人的创造力之所以参差不平，是因为在成长过程中由于某些原因而被扼杀。二）“生活即教肓”、“社会即学校”、“教学做合一”除了创造性教育以外，陶行知先生基于我国幼儿教育的现状，结合前人的教育理论提出J”生活即教育”的教育思想，他认为生活中处处都慈含着教育的思想，关键在于我们要发现它，并引导学生去感受和体验它。他认为通过生活、社会来教育孩子。他主张教育不应该只局限于书本内容,而应该回归自然回归社会，因此真正的教育一定来源于日常生活。同时也加强了理论和实践的结合，具体来说就是“社会即学校”的教育思想。陶行知不仅仅强调了教目的功能，孩子强调了教目的终极目标，并且在此过程中不仅强调了教目的重要性，
5、还在一定程度上强调德育的意义。在教育过程中可以引导学生提育“做”的能力，有利丁讲“教”、“学”、“做”有效的整合在起。这就是其提出的“教学做合”的教育思想。二、陶行知生活德育思想对幼儿园游戏化教学的应用在陶行知先生的生活德育思想中，幼儿是教育的核心内容，所谓的生活德育就是我们要通过日常生活对幼儿进行教育，侧亟于培养幼儿的良好生活习惯等。在培养幼儿好习惯时，我们就可以与日常生活相互联系，在生活中渗透教育内容，潜移默化的影响学生。例如我们在培养幼儿整理东西的好习惯，我们就可以从幼儿的一日生活入手，通过让幼儿整理书包、收拾玩具、归纳自己的私人物品，从小帮助幼儿养成良好的习惯。幼儿园游戏化教学的开展，
6、在教育活动目标的设立上要贴近幼儿的生活，并且要以日常生活作为开展教育的载体。例如我们可以利用我们周围的生活环境就地取材，对幼儿进行美育，让幼儿在生活中学会欣赏美、发现美。除此之外，在幼儿德育方面，我们也可以结合日常生活中常见的案例.对幼儿进行针对性的教育.例如我们可以带领学生参观当地的红色文化场所，萌发幼儿热爱祖国、热爱民族的情感。幼儿由于受到年龄特点的限制，他们主要通过环境来感知周围的世界，因此环境对于幼儿来说也十分重要，可以潜移默化的感染幼儿。幼儿由于年龄特点的限制，他们的认知刚刚发展，这时候教师就要充分的考虑幼儿的个体差异性，要创造一个丰富有趣的教学环境，不仅要满足不同学生的需求，还要明
7、确教学定位.除此之外教师好像耍结合陶行知先生的生活教育理论，我们必须要充分的考虑幼儿的特点，具有针对性的开展幼儿教学。三、陶行知创造教育思想在幼儿园游戏化课程中的应用（一）誉造比好的游戏环境幼儿园游戏化课程是利用了幼儿好游戏的天性，幼儿创造性的发展需要在一个宽松自由、轻松愉悦的翻围，而游戏化课程恰好为幼儿提供了这样的环境，对幼儿来说游戏是幼儿自主自发、不受约束的行为，通过这样的形式开展教学，有利丁提高学生对学习的兴趣，同时在参与过程中训练学生的主观能动意识，急而言之，教育效果将会事半功倍。（二）直视游戏中的思想指导创造力是幼儿思维发展的关键所在。因此教师在开展游戏教学过程中，应注盎对学生创造力
8、发培养，要根据孩子的实际情况来挖掘一些多元化的创造能力较强的课程游戏，并且在此过程中要i1.1.视游戏中的思想指导以及指导方式。（三）拓展动儿空间拓展幼儿空间,仃利于培养幼儿的想象力,在游戏的参与过程中能锻炼学生的创造力。对幼儿来说室外的空间更具吸引力，因此在开展活动时我们可以回归自然，这样不仅可以调动幼儿的枳极性让幼儿在接触自然的过程中学会观察、探索，在观察探索的过程中促进幼儿创造力的发展。四、陶行知生活教育理论在幼儿园游戏化课程中的应用游戏是幼儿非常喜欢的一种活动方式，合理的运用游戏教学有利于促进学生的身心发展.基陶行知提出的教育来自下生活的教有理念，幼儿教育的最终目的也是为了服分生活.因
9、此我们要充分的利用生活这教材，让幼儿在生活中学习。在教育过程中，我们要根据幼儿的特征进行因材施教。有些幼儿他们的性格比较安铮，喜欢安静的授课模式，还有一些幼儿性格活泼好动，因此可以相对应开展游戏化教学活动。除此之外，幼儿园在开设游戏化课程时，选择的游戏方法可以和我们的日常生活联系在一起，通过借助日常生活中的场景模拟的方式开展游戏.例如我们在进行厨房安全教育时，我们就可以利用情境教学，通过生动形象的画面让幼儿与实际生活相联系,这样不仅能有激发幼儿的兴趣.在这过程中还可以为学生讲解安全尝试，从而有效的提高幼儿的安全意识。五陶行知六大解放的教育理念在幼儿园游戏化课程中的应用我们在开展活动的过程中，必
10、须要以幼儿的全身心投入为前提，其次通过六大解放培养幼儿综合能力的全面发展,幼儿的发展是多元化的，全面性的，在发展的过程中他们需要各项机能全面配合.兴趣是最好的老师，兴趣是幼儿学习的主观因素，有利于推动幼儿积极参与教学活动。在教育过程中，我们要学会观察幼儿，发现幼儿的兴趣，及时的抓住教育契机。例如幼儿在户外活动时发现了只毛毛虫，孩了们看到毛毛虫十分兴奋，这时教师就可以抓住这教育契机，开展有关毛毛虫的主题教育活动。除此之外，教师还应致力于给与学生充足的思考时间和创作空间，让其可以尽情发挥自己的想象力。要注第“六大解放”教育思想的运用，在活动过程中要展现出幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用，给予幼儿
11、充分的尊重，让幼儿敢说、敢想、敢做.一般来说幼儿园的一日生活都有一定的流程，幼儿需要在规定的时间或空间内完成不同的任务。长期以往，在这样的制约下，就很容易打击幼儿的积极性和主动性。六结语综上所述，幼儿园在课程设置上应充分考虑学生再欢玩游戏的天性，积极培养学生的创造力，这与陶行知先生的创造教白理论以及六大解放的思想非常契合。教育的本质就是为J生活服务,因此在教育的过程中，我们必须要回归生活，在日常生活中渗透学习内容，真正的挖掘教育的内涵并I1.灵活的运用到幼儿园教学过程中,为幼儿营造出轻松、愉悦、乐观的学习氛困，让幼儿在参与游戏的过程中全面发展，快乐成长。湍点.陶行知生活化教有理论在音乐效学中的应用拔封.技育现代化,2016(35):321322.2卬罗观.陶什知生活我育思想对必联大学生钊业教育的启示J.黑龙.江京软件医，2016(14)：238240.3松春艳.陶行知理论在幼儿园K同游戏中的运用J.作文取功之路(下旬),2017(10).4张项羽,陶行如我方思想在幼儿园反间游戏中的创新运用J.专武周刊.2018(40):191-191.(5毛礼统.中国收育通史M.山东教育出版注，1988.6王灿照.中国效力思想通史M.湖南教育出板社，1994.7优江松.论生活中的“做”J.陶疔知研究.1997(04).
