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1、教育论文：自然化习作教学，助推儿童表达“自生长”一、自然化习作课堂学习的价值追求：情感、思维动态发展“自然化习作”并不是指自然主义创作方法。“自然化”的含义指：（1）“自我，非勉强的“：小学生运用母语进行“自我表达”和“与人交流”是其在生活中的“天然”存在，小学生的口头或书面表达“自然发生”“一直都在，其表达根据当下场域呈鲜明的“自我”色彩，具有非刻意创设的“非勉强的“自然性特点。（2）“自生长的”：基于小学生表达自然性特点，自然化习作的课堂指导关注学生个体差异，基于学情精准指导，助推学生习作素养呈“自生长”的新样态，达成每个个体自身最大水平的提升。1 .链接生活，培养丰富情趣小学生的习作出发
2、点源自自身生活、精神层面的自我需要。只有小学生内心有这种情感表达的需求，才能产生习作的欲望。自然化习作课堂关注链接学生生活，致力从学生生活出发，遵循习作课堂教学中的教师的“导”路与学生的“情”路和谐共生，构建一种链接生活的“情境场”。肯定、不断丰富学生自身情感并引导学生理解他人情感，从而培养丰富情趣。2 .多元会话，引发深度思维从语言的产生看，习作依赖于人的活动和交际，其本质是人的“在场”，其核心指向“思维二自然化习作课堂以小学生为中心，引导学生观察、体验生活，进而思考生活，领会生活中自己和他人不同时空、不同角色及相互间的关系，根据角色及语境进行适宜的表达，并通过表达增进大家的情谊或建设更好的
3、生活。教师在课前努力了解学生思维方式，精准定位学生“交际”的关键点，搭建支架，促进小学生思维从浅层思维走向深度思维。3 .“积累”赋能，呈现个性表达日常交流时，由于个体生活经历、环境及自身阅读喜好、积累的不同，人们有各自不同的语言习惯。自然化习作教学追求让每位小学生呈现个性表达，关注并重视学生在习作指导前的自然表达，允许并鼓励学生“带”着个性语言积累“进入”课堂，构建个性表达的“展示场”，生动语言的“生发场二生生、师生共评共赏的“品鉴场”，促进学生自然表达中从不规范走向规范，规范的走向更灵动更有新鲜感。在动态学习中不断丰富语言。二、自然化习作教学的特质：学生学习个体“自生长”可见自然化习作教学
4、结合当下使用的统编小学语文教材特点，强调学生学情整合与剖析，链接小学生作为“自然”的学习个体的学习、生活积累，创造性地解读、归类和提炼统编教材习作“语文要素”，以生成“自然化习作教学”语文要素的评价指标，让学生在学习过程中不断自我观照，引导学生梳理学习方法、策略，帮助支持学生实现自主自能习作，形成和发展习作素养。自然化习作教学具有鲜明的特质：（一）聚焦化与一以贯之写作能力是语文素养的综合体现。在自然化习作课堂中，则无需对一次习作话题所能承载的习作素养面面兼顾，而是聚焦于所在单元的“语文要素”的培育点展开课堂教学设计,引导学生围绕该单元习作“语文要素”进行思考和实践。自然化习作课堂坚决摒弃以往从
5、教师“教”的习作心理出发，围绕习作话题着眼于教学内容“平面”铺开教学，而是结合学情，从学生“学”的习作心理出发，聚焦该课堂学习“语文要素”，设计由易到难、螺旋上升的语文实践活动。（二）差异化与“私人订制”自然化习作教学聚焦统编小学语文教材单元的习作“语文要素”，但不照搬，而是以统编小学语文教科书单元“语文要素”体系、内容为统领，结合学生习作表达的“自然化”特点进行差异化重构：把一个语文要素系列放在整册、学段及前后学段的纵向体系中进行观照，重构同一系列语文要素目标、维度的不同层次。结合区域学生学情及个体差异,对同一单元习作“语文要素”进行精准分阶。习作“语文要素”差异化重构，呈现出学生语文素养形
6、成和发展目标“私人订制”式的适切和温情，增强学生学习的亲近感，利于学生找准自身语文素养形成的“最近发展区二利于教师关注学生自然的学习并因势利导。（三）可视化与自生长性在自然化习作教学中落实学生习作“语文要素”培育，其课堂教学各环节实现指导与评价联动。课前将所在单元的习作语文要素目标分解成几个由形象思维到抽象思维的小目标，再围绕这几个小目标结合学情由师生共建习作内容。学完每个学习内容进行小目标的评价，最后达成本课目标。如此设计，在指向清晰的目标引领下进行指导，使指导与目标达成高度契合，让学生“看见”自己习作技能获得及素养提升的学习进程。此进程不是量的简单叠加，而呈现不同样态、节奏的动态发展，呈现
7、其自生长性。三、自然化习作教学实施要义：“童心”为先，基于学情“顺势”导自然化习作课堂践行从儿童习作心理出发，重视并肯定儿童真实情感、支持“自生长性”、呈现多元性的自然化习作特质，其实施要义为：（一）“童心”主体性设计这里，童心是指儿童真实生活中亲历的、看过、听过、阅读过、理解了的情感体验。童心是习作的本源，是牵引小学生主动、深度参与习作的动力源。一旦小学生的童心被唤醒，学生便能在童心指引下唤醒自身丰富的生活体验、情感且与习作话题构成某种连接，就会创立一种携带鲜明“自我”色彩的习作情境。“童心”主体性设计，由学生自主选择生活素材作为习作题材，让学生易于表达。首先，基于目标设计儿童化活动。如统编
8、三年级上册第八单元那次玩得真高兴的教学目标之一是“表达出玩时的快乐心情:基于这一目标，自然化习作教学设计了课上的第一个活动为“我演你猜”活动。“演”的小学生因不能直接说出“玩得最高兴的那次玩的是什么“，只能当其表演一开始，唤醒生活体验，使出浑身解数从内心到外在浑身上下都想着如何表达“高兴”的情绪和事情，“猜”的小学生为了“猜”出答案，调动全部感官感受着表达高兴心情不同的方式：动作、神态、语言及现场同伴反应，且自然地比较各种表达的不同感染力。教师倾听学生，适时指引学生表达与习作目标间的最佳路径。这个过程中，由于设计了富有童真童趣的活动，小学生自主沉浸、主动融入真实的“童心”情境中，既真正唤醒“高
9、兴”情感，又自然地进行“童语”表达，倾听自己内心又倾听同伴表达，更在交际中丰富并发展内心“高兴”情感及多元化表达，这种在习作情境中自然地达成习作目标的学习，与传统传授习作技能的习作训练完全不同。其次，从“童心”出发设计生长性语境。教学统编六年级下册第三单元让真情自然流露时，自然化习作设计课上的首个活动是“速递易”游戏一一最迅速地传递内心最真实情感。组织学生快速看“畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望”和“惧怕、愤怒、沮丧、愧疚、难过、忐忑不安、后悔莫及”两组描写情感的词，学生找出最快跳入眼帘的一个情感词，然后迅速在班级分享。从“童心”出发，尊重学生的情感体验，学生在两组描写情感的词
10、中一看到触发其生活体验的词，马上触发“情感点”，老师组织学生聆听后以“谁的情感最打动人”进行点拨指导，让学生“情感点”不断“燃烧”，进行真实自然地表达。在情感牵引下，学生打开视野，思维碰撞。同时，老师倾听学生，给每位学生提供诸如：“什么时候？什么事？有怎样曲折的情节或同样的情感？你对这件事的情感与其他同伴比谁的更打动人”等最适宜学生个体的精准对标式指导，让学生体验更真实丰富，由“情感点”丰盈“编织”成“情感场”，鲜活的场景在学生脑海呼之欲出，在场景中进一步提升表达。这个过程，学生欲罢不能地听从内心从生活中选择最合适的内容，并使表达越来越具体，越来越生动。“童心”主体性设计的关键是“童心”为师，
11、“童心”为先，聚焦习作“语文要素”进行设计时，首要思考设计能最快节奏地唤醒学生相应情感的活动，情感引路，而非教师提供例文例句给学生模仿进行表达，让学生在情感场景中“不吐不快”。老师聆听“童心”，从“童心”出发无痕地、精准“私人订制”式的指导表达。（二）思维进阶式设计自然化习作教学唤醒学生情感，不仅让学生易于表达；更使教师更快更好地与学生共情，“顺应”学生情感“振动频率”，站在儿童立场进行思维，进而基于此作思维进阶式设计,形成交际的思维场，达成更好的“灵魂的自我谈话”场，发展且提升学生的思维。第一，培养整体性思维。在情感“牵引”下的自然表达,学生思维更多地停留在“情感点”的“点”上触发的自我“感
12、知”上，表现为学生专注于自身在情境中发生的细节和情感感受，属低阶思维。自然化习作的指导在于了解剖析学生的“低阶思维”，精准捕捉学生思维提升点，引导学生对该事物发生的不同维度的全面观照及不同阶段发展的全局思考，培养其整体性思维，促进学生思维成长。第二，培养思辨性思维。思维的提升在于不断创新与突破，不断超越前期基础，思维定式束缚等。自然化习作教学引领学生独立思考、多角度思考、对信息进行批评性处理，引领、助推学生深度学习，帮助学生开拓创新。如教学统编五年级二十年后的家乡时，教师充分考虑到学生认知经验和社会阅历不足，对家乡现实可能关注不够的学情，首先鼓励学生打开思路，大胆想象二十年后家乡的样子。接着设
13、计“大众评审员”角色，引导学生多角度思考且理清思路。然后设计“辩论赛”选择想象的二十年后的建筑特点、交通工具、环境卫生等某一方面进行辩论。通过对比、理解、思辨，提升思维品质。（三）语言实践“最大化”保障学生在课堂上最快时间、最大时间值进行语言实践是自然化习作课堂的重中之重。首先，打开表达源。表达的本源是小学生真实的日常生活与学习，这同时又是表达的意义所在。自然化习作教学培养学生表达时首先摒弃像“邯郸学步”似的让学生亦步亦趋地模仿老师在课上提供的指定例文，而是链接小学生的自然表达积累，创设利于小学生乐于表达，打开思维的交际场。如教学统编三年级我的植物朋友时，上课之初，营造良好氛围引导学生唤醒对“
14、朋友”的美好感觉，学生非常自然的向同伴介绍自己的植物朋友。介绍朋友的口吻让学生在表达时感到自然亲切，“一两句话”的要求更让学生轻松自在。我们看到，一旦老师没有从外部实施表达技能的“填灌”，而是创设特定交际场景，学生的确能自然、生动地表达。其次，找准增长点。自然化习作教学的“导”源于学生的自然表达，又需高于学生的自然表达。还以统编三年级我的植物朋友为例。在学生打开表达源后，接着再以“谁介绍的植物朋友最吸引人”激发学生的好胜心，同时引导学生在第一环节中“一两句话的介绍”基础上发现同伴分享的最佳表达，通过“增加自己课前积累中的一两个优美词句”的方法，从介绍植物的不同方面（叶、花、茎、果实）、不同维度（颜色、形状）及变化等内容中选一内容，进行优化表达,从而超越同伴的表达或自己课前积累的美句。这个过程，教师的“导”在于引导学生倾听后对同伴及自己积累的表达进行梳理和思考，从听者角度审势、选择最优表达，对于打动了自己的表达，学生自发地采纳其优点修改自己的表达。引导学生找准自己语言增长点，学生得以听从自己的内心及原有积累，得以自主选择，既节省了学生在课上“走入”教师创设的情境中及阅读例文的时间，更保持了学生原有的饱满情绪，真正达成让表达“自生长”。
