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1、通过故事书认识不同的情感表达一、案例背景幼儿园大班的孩子正处于情感认知快速发展的阶段，他们开始能够感知他人的情绪变化，但在理解和准确表达自身情感方面仍存在困难。部分孩子遇到问题时只会哭闹，不懂得用语言描述内心感受；有些孩子则难以识别他人的情绪，在人际交往中容易产生矛盾。为了帮助孩子们更好地认识和表达情感，培养他们的共情能力，我选择以故事书为载体，设计了一系列情感认知活动。二、案例描述在一次语言活动中，我为孩子们带来了绘本我的情绪小怪兽。故事里，情绪被具象化为不同颜色的小怪兽，快乐是黄色的、忧伤是蓝色的、愤怒是红色的。当我翻开第一页，展示五颜六色的小怪兽时，孩子们立刻被吸弓I,眼睛里闪烁着好奇的
2、光芒。我逐页讲述故事，用生动的语气模仿小怪兽的声音，配合夸张的表情和肢体动作。当讲到小怪兽因为把所有情绪混在一起而感到糟糕时，孩子们纷纷皱起眉头，小声议论着“好难受啊而当小怪兽将情绪分类整理，快乐地和朋友们玩耍时，孩子们脸上也露出了笑容。故事讲完后，我弓I导孩子们进行讨论。我问：“小朋友们，你们有没有像小怪兽一样，心里乱糟糟的时候呀？”琪琪第一个举手，说：“昨天我搭的积木倒了，我特别生气，就把剩下的积木都推倒了。”我回应道：“原来琪琪那时候是愤怒的小怪兽呀，那后来你感觉好点了吗？”琪琪摇摇头。我接着说：“那我们可以试试像故事里一样，把这种生气的感觉说出来，说不定会好受一些哦。”随后，我让孩子们
3、用彩色画笔把自己今天的情绪画出来，并鼓励他们和小伙伴分享。轩轩画了一只蓝色的小怪兽，他说：“我想妈妈了，因为妈妈今天没来接我。”旁边的朵朵听了，主动拉着轩轩的手说：“我妈妈说，想妈妈的时候可以看看妈妈的照片，我陪你一起看吧。看到孩子们之间温暖的互动，我感到十分欣慰。三、案例分析以故事书为媒介开展情感认知活动，具有独特的教育价值。首先，绘本将抽象的情感以直观的画面和生动的故事呈现出来，符合幼儿的认知特点，能够有效吸引他们的注意力，激发学习兴趣。孩子们通过观察小怪兽的经历，能够更容易地理解不同情感的表现和产生原因。其次，讨论和绘画环节为孩子们提供了表达情感的平台。在分享过程中，孩子们不仅学会了用语
4、言描述自己的情绪，还通过倾听同伴的故事，增强了对他人情感的感知能力，培养了共情意识。例如朵朵主动安慰轩轩，就是共情能力的体现。此外，教师在活动中的弓I导至关重要。我通过提问、回应等方式，帮助孩子们将故事内容与自身生活经验相结合，让他们意识到每个人都会有各种各样的情绪，并且学会正确对待和表达这些情绪。四、案例反思这次活动取得了较好的效果，但也存在一些不足之处。在时间把控上，由于孩子们讨论和分享的热情很高，导致活动超时，后续的延伸活动未能充分开展。在今后的活动设计中，我需要更加合理地规划各环节的时间，提前预设可能出现的情况。另外，在活动中虽然大部分孩子积极参与，但仍有个别性格内向的孩子比较沉默。对于这些孩子，我应该给予更多的关注和鼓励，采用更个性化的弓I导方式，如单独交流、提供更多表达的机会等，帮助他们克服心理障碍，融入到活动中来。同时，此次活动只是情感教育的一个起点。在后续的教育教学中，我要继续以故事书为依托，开展多样化的情感教育活动，并将情感教育融入到日常生活的各个环节，持续弓I导孩子们认识和管理自己的情绪，提高他们的情感表达和社会交往能力。
