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1、通过观察认识植物的生长过程一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于好奇心旺盛、对自然现象充满探究欲的阶段，3-6岁儿童学习与发展指南科学领域目标中明确提出，5-6岁幼儿应能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。基于此，结合季节特点与幼儿兴趣，班级开展“植物成长记”主题活动，旨在弓I导幼儿通过持续观察，直观感知植物生长过程，培养科学探究能力与耐心细致的学习品质。二、案例描述活动初期，教师为每个幼儿发放绿豆种子和透明塑料杯，指导幼儿将湿润的棉花铺在杯底，放置种子后悬挂在教室窗台。孩子们兴奋地将杯子贴上自己的姓名贴，开启观察之旅。第一天，朵朵指着种子说：“老师，我的绿豆硬硬
2、的，绿绿的！”其他幼儿纷纷效仿，用手触摸、对比，教师弓I导幼儿用图画记录种子初始状态。第三天，轩轩激动地喊道：“快看！我的绿豆破皮了，长出白白的小芽！”教师抓住契机，组织幼儿围坐讨论，用放大镜观察芽的形状，鼓励幼儿用语言描述。乐乐说：“小芽像个小逗号。”教师及时肯定并弓I导幼儿将新发现记录在观察记录表上，表格设有“日期”“发现”“我的猜想”三栏。随着时间推移，植物生长变化愈发明显。第七天，小芽长出嫩绿的叶子，茎也变得细长。有的幼儿发现自己的豆芽歪歪扭扭，开始提出疑问：“为什么我的豆芽不直？”教师弓I导幼儿对比不同杯子的位置、光照情况，幼儿逐渐意识到光照对植物生长方向的影响。活动后期，教师组织幼
3、儿开展“植物生长故事会”，鼓励幼儿结合观察记录，用完整语言分享自己植物的生长历程。三、案例分析从幼儿发展角度来看，此次活动充分满足了大班幼儿的探究需求。在观察过程中，幼儿调动多种感官，通过看、摸、比等方式，深入感知植物生长变化，提升了观察力与描述能力。例如，幼儿能准确运用“破皮”“弯弯的芽”“细长的茎”等词汇表达发现。在讨论环节，幼儿的问题意识与思维能力得到锻炼，如对豆芽生长方向的疑问，体现了其主动思考与解决问题的意愿。同时，观察记录表的使用，帮助幼儿建立起时间与生长变化的联系，初步形成科学探究的记录习惯。从教师指导策略分析，教师在活动中扮演支持者、弓I导者的角色。通过提供适宜的材料与观察环境
4、，激发幼儿兴趣；在幼儿遇到问题时，不直接告知答案，而是弓I导其通过对比、讨论寻找原因，遵循了“幼儿在前，教师在后”的教育理念，有效培养了幼儿的自主探究能力。四、案例反思此次活动整体达成了预期目标，但仍存在改进空间。在材料投放方面，可增加不同种类的植物种子，如黄豆、向日葵等，丰富观察对象，弓I导幼儿对比不同植物生长特点。观察记录形式可更加多样化，除图画记录外，可尝试弓I入拍照、短视频等方式，激发幼儿记录兴趣。在时间安排上，后续可延长观察周期，让幼儿观察植物开花、结果的完整过程，深化对植物生命周期的认知。此外，可加强家园合作，鼓励家长在家中与幼儿共同种植植物，延续观察兴趣，将科学探究从幼儿园延伸到家庭。
