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1、我会整理小书包一、案例背景大班幼儿即将升入小学，独立整理物品的能力是幼小衔接的重要内容。在日常观察中，我发现班级里大部分幼儿每天上学时书包杂乱无章，课本、文具与水壶混在一起，甚至经常出现作业本丢失或文具损坏的情况。为培养幼儿自我服务意识和有序整理习惯，我设计了“我会整理小书包”的生活实践活动，并在区域活动和离园准备环节中持续引导。二、案例描述活动初期，我以绘本乱糟糟的书包导入，通过角色扮演游戏让幼儿模拟找作业本的情景。乐乐翻找书包时，铅笔盒、跳绳全倒在地上，急得直跺脚：“老师，我找不到数学本！”这一幕引发了孩子们的共鸣。随后，我展示提前准备的“书包整理步骤图”，用童趣的语言分解步骤：“课本排排
2、站，文具进小屋，水壶靠角落”。孩子们分组练习时，有的将课本按大小叠放，有的把水彩笔和蜡笔分开装，小雨还自创了“文具分类歌”。在后续两周的离园整理环节，我增设了“书包小管家”值日生岗位。每天由两名幼儿互相检查书包，并在班级“整理小明星”墙贴上为同伴贴星星。最初，浩浩总忘记把水杯拧紧，导致书包里的书被浸湿，但经过多次提醒和同伴示范，他开始主动检查物品。一个月后，晨间检查时，孩子们都能快速取出需要的物品，书包里文具归位、书本整齐，有的幼儿还会根据课程表提前整理第二天的课本。三、案例分析从幼儿发展角度看，整理书包的过程不仅锻炼了手部精细动作和空间规划能力，更培养了任务意识与责任感。皮亚杰认知发展理论指
3、出，5-6岁幼儿处于具体运算阶段，通过直观图示和游戏化引导，能将抽象的“整理”概念转化为可操作的行为。社会性发展方面，同伴互助和激励机制（如值日生、墙贴）激发了幼儿的集体荣誉感，使他们在互相监督中强化整理习惯。从教育策略层面，绘本与游戏的结合有效激发了幼儿兴趣，将枯燥的技能训练转化为趣味活动；步骤图的可视化呈现符合幼儿具象思维特点；持续性的日常渗透则遵循了习惯养成规律，让整理行为从“被动要求”转变为“主动行为”。四、案例反思此次活动中，我深刻体会到生活教育的价值。但也存在不足：个别动手能力较弱的幼儿仍需更多一对一指导，后续可设计“整理技能加油站”进行分层教学;家长配合度参差不齐，部分家庭包办代替现象严重，未来需通过家长课堂、亲子任务等形式，强化家园共育理念。同时，我意识到整理习惯培养不应局限于书包，可延伸至整理玩具柜、衣物收纳等生活场景。在后续教育中，我将继续挖掘生活教育资源，通过“任务打卡”“整理妙招分享会”等活动，帮助幼儿将整理能力迁移到更多生活领域，为幼小衔接奠定坚实基础。
