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1、2022版小学英语新课标学习心得新课标的新鲜出炉,为我们的教学提供了明确的导向, 提出了新的要求、新的思考。随着课程改革的深入实施,作 为一名一线教师,我想我们要思考的是如何将这些理念落地, 落实到我们的实际教学当中。下面我想谈一谈2022版和2011 版英语课标的一些变化以及我的几点认识。1 .重新界定了英语课程的性质。强调了英语这门课程的 价值与重要性。2 .提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。英语课程 要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质 和学习能力等方面。这四个方面相互渗透,融合互动,协同 发展。为了落实核心素养和培养学生的核心素养,要有相应 的课程理念,包括课程设计
2、、课程实施、课堂教学以及考试 与评价等方面的理念。3 .重新设置了基于核心素养的英语课程目标。课程目标 在不同的时代有不同的认识。从2001年第一版的课程标准 到现在的第五版的新课程标准,五个版本的课程标准在课程 目标上有很大的变化。旧版的课标更倾向于培养孩子英语知识和技能,更注重 提升孩子的英语应用能力。而新课标更倾向于通过英语 学科培养一个完整的人,也就是发挥英语学科的育人价值。新课标更加重视融合,不仅是学科间的融合,还将社会 主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、 生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程,增强课程思 想性。新课标梳理课改中的困难与问题,精选对学生终身 发展
3、有价值的课程内容,做到减负提质。新课标强调注重 教-学-评一体化设计,坚持以评促学,以评促教,将课堂评 价、作业评价、单元评价、期末评价有机结合,并且本次课 标提供了教学评价案例,让我们一线教师真正知道该怎样去 做。从“双减”再到新课标,英语教学正经历着巨大的变化, 无论课内和课外,英语教学的理念和方法都在朝着“真实的 课堂”思路慢慢转变着。从这次新课标的修订,可以看出未 来教育发展更注重学以致用和思辨能力,提升学生英语全面、 综合的素养。作为一名英语教师,我们需要做的是:一要不断学习, 重建自己的知识结构,努力提高自己的专业水平和综合素质; 二要淡化教师权威,努力构建一个民主、平等、愉悦的英
4、语 课堂;三要转变传统观念,面向全体学生,重视英语教育的育 人功能;四要树立正确的教育理念教育观念,重视对学生核 心素养的全面要求和培养。2022年的夏天伊始,我将不忘初心,牢记使命,砥砺前行!2022年小学语文新课标学习心得体会2022年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期义 务教育语文课程标准(2022年版)线上培训会。虽然只有 短短的一天,但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的 财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课 堂和丰富的知识内涵,给了我们具体的操作指导,使我的教 育观念进一步得到更新,真是受益匪浅。下面就浅浅的说一 下我的心得体会。义务教育语文课程按照内容整合
5、程度不断提升,分三个 层面设置学习任务群,其中第一层设“语言文字积累与梳 理” 1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交 流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达” 3个发 展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学 习” 2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读”拓展型学习 任务群就属于第三层。语文课程标准(2022版)中明确提出要培养学生的 读书兴趣,倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本 书,养成良好的读书习惯,提高语文学习能力,整本书阅读 被郑重地写进了课程标准之中。1941年,叶圣陶先生在论 中学国文课程标准的修订中,第一次明确提出要阅读整本 书:“把整本书作主体,
6、把单篇短章作辅佐。”可见整本书 阅读是提升学生语文核心素养的必经之路。“为什么需要阅读整本书”,学生浸润在整本书中,而 不是单篇文章,把整本书作为教学内容,积累整本书阅读的 经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神 世界,培养每一个读者精神世界的“景深”。统编教材将整 本书阅读变得更为系统,它重视的不再是以前一味的强调“读书吧” “你读了没”这样的结果,而是给予学生系统的、 螺旋上升的、层层递进的读书的方法,学会有目的地阅读, 学会批注,学会提问,学会预测等等,无一不是对孩子能力 的提升,从重视结果向重视过程来转变。在“快乐读书吧” 中,推荐书目,提醒学生坚持读整本书。指导学生读整
7、本书, 教给他们读书方法,并且要“坚持到底”,课前导读课、课 中研讨课、课后延伸课,以一整本书为中心,向四周辐射, 帮助孩子去读更多的整本书,这对于提升孩子的语文素养必 将是最大的帮助!整本书阅读首先是“读”,教师无法替代学生的阅读体 验。整本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师。 例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导:热爱阅 读,不是靠一堂课去完成,而是需要一段时间的培养。教师 要营造班级读书氛围,可以和学生一起建设图书角、举行故 事会等,发现典型,树立榜样(阅读之星评选)。那么整本书阅读读什么书呢?这里所说的“整本书”, 也并非完全要按照老师推荐的书目,可以允许学生有一定的
8、自由空间,只要能够激发学生爱上读书,提倡学生可以自由 阅读。其中主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读 物的建议”中推荐阅读的书。而教科书所涉及许多单篇文章 都来自整本书。那么,将单篇置于整本书中就应该成为阅读 教学的常态,即由单篇而读整本。这样在整本书与单篇之间 “穿梭”,既能引发学生阅读整本书的兴趣,又能提升单篇 阅读的品质,一举多得。比如在精读课文的“阅读链接”中, 祖父的园子链接了呼兰河传的结尾、草船借箭链 接了三国演义的原文(段落)等。还有之前我们五年级学生阅读古典四大名著,就命制客 观题(如判断题、选择题)考查“有没有读过”,如把书中 的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物
9、等,与相应 的书名联系起来;也可以命制主观题考查“有没有读 懂”“有没有想法”,如“刘备为什么要三顾茅 庐“唐僧、悟空、八戒、沙僧,你最喜欢谁?说明理 由” “有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这 种观点吗?请举书中的例子支持自己的观点”。在小学阶段,整本书阅读如果过于模式化,要求过多, 反而适得其反,弊大于利。鼓励学生读整本书,打造“书香 班级”,利用一切碎片化时间充分阅读,只有增大阅读量, 语文素养才会得到提升。很多教师都会要求学生读整本书时,可以边读边做批注, 记录自己的所感所悟,也可以圈画出优美词句,读西游记 时可以给妖怪分分类,画一张红楼梦家族图谱,为尼尔 斯制作一张人物历
10、险记等等,通过这些有趣的活动,能够帮 助学生更好的理解文本内容,理清人物关系,在不知不觉中 将文本内容消化了,引导学生高质量完成整本书的阅读。读整本书,教师要“教”,更要“不教”。“不教”, 也就是自己读与学生一起读,与学生读同一本,与学生分享 读书的方法、乐趣和收获,这样“不教”胜于“教”。语文课程标准(2022年版)学习心得2022年4月,义务教育语文课程标准(2022版)正式 发布,为了深刻领会新课程标准的内涵实质,本人利用暑假 时间对新课标进行了研读,对新课标的理解和语文教学工作 的开展有了新的思考。新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养 发展为目的。所谓核心素养,是学生通过课
11、程学习逐步形成 的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集 中体现。而义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积 极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造 的综合体现。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程,它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言 是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发 展的过程,二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对 象,语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重 要途径。语言文字既是文化的载体,又是文化的重要组成部 分,学习语言文字的过程也是学生文化积
12、淀与发展的过程。 在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以 语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实 现。而阅读教学是语文教学的核心,也是培养及发展学生核 心素养的重要环节。接下来,本人将以雷锋叔叔,你在哪 里为例,谈一谈如何在教学过程中落实核心素养。雷锋叔叔,你在哪里是一首儿童诗,文章采用了拟 人的手法,以问答形式与小溪、小路对话,在对话中让学生 去寻找雷锋的足迹,从而感悟到“哪里需要献出爱心,雷锋 叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。一、创设情境,指导朗读、落实语言运用新课标在对第一学段的阅读要求中提到:结合上下文和 生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;认识
13、课文中出现的常用标点符号,在阅读中体会句号、问号、感 叹号所表达的不同语气;借助读物中的图画阅读。在教学过 程中,通过创设情境,让学生结合、联系生活实际理解词语 “泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等,联系上下文理解词语“年 迈”等,通过朗读加深对重点词汇“背”、踏”、洒” 等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的 荆棘”等情景的理解,从中体会雷锋的辛苦,同时借助” 等标点符号进行重点语句的理解,指导学生读好诗歌,比如: 指导学生读好两个“你在哪里”,让学生感受到第二个“你 在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重,语调拉长,要 读出深情呼唤的语气,读出急与缓的变化。通过教师的指导 和学生的
14、主动学习,使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词, 并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。二、深入阅读,想象画面,丰富审美经验新课标在对第一学段的阅读要求中还提到:诵读儿歌、 儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感 受语言的优美。本课是一首儿童诗,极具诗歌的节奏美和韵 律美,另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式,非常适合 学生进行多种形式的合作朗读,让学生在朗读过程中感受美、 发现美。另外,想象画面,讲述文中的故事是本课的重点, 课上可以通过抓住关键词让学生展开联想,并配乐朗诵创设 情境,将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化,将 内心视像转换为语言表达,通过多次朗读将雷锋无私奉献
15、的 美好形象深入到每个孩子心中,不断丰富他们的审美经验。三、入情入境,联想分析,提升思维能力在教学过程中,要不断创设问题情境,让学生进行自主 学习,学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时 环境的词语,展开无限的想象,并用自己的话描述“你沿着 长长的小溪边看到了什么,再把诗歌中看到的感人画面读 出来,接着引导学生分享感受“此时此刻,你想对雷锋叔叔 说什么”,在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着,让 学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学三、四小 节,进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。 最后,通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗?他在哪里? ”引 导学生理解“哪里需要献出爱
16、心,雷锋叔叔就出现在哪里 的含义,接着提问“雷锋叔叔已经离开我们很久了,我们现 在找到的雷锋叔叔会是谁呢”,启发学生思考,那些像雷锋 叔叔一样乐于助人、无私奉献的人就是“雷锋”。让学生在 阅读和想象的过程中提升思维能力,加深对于课文内容的理 解。四、感悟精神,升华情感,增强文化自信教材是一种重要的课程资源,但不是唯一资源。要深化 学生对雷锋这一英雄人物的认识,课前可以搜集更多关于雷 锋的故事供学生们学习,也可以把舞台给学生,让学生自己 提前搜集并利用课上时间讲好雷锋故事,深刻感悟雷锋精神。 为了将学生的情感体验进一步升华,还可以通过“寻找身边 的雷锋”活动走进生活,让学生在生活中观察和发现身边像 雷锋叔叔一样默默无闻、甘于奉献的人,并呼唤学生向“雷 锋们”学习,弘扬和传承雷锋精神,争做新时代好少年,把 爱洒向人们需要的地方。最后,全班齐诵本首儿童诗,在诵 读中进一步升华情