《小学教学专题案例透析》读后感.docx

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1、小学教学专题案例透析读后感歌德曾说:读一本好书就是和许多高尚的人谈话。那么,读一本好的专业书,就是给自己最好的充电,是站在大师的肩膀上看到更远的风景。吴忠豪教授一直倡导“用课文来教语文”,强调“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程二小学教学专题案例透析一书就是从字词教学、句子教学、阅读教学、方法指导、读写结合和习作教学六大板块,以真实生动的教学案例,专业精准的案例分析,引领一线教师专业成长。读完本书,我最大的感受是一一可操作性强。满满的干货绝对是一线教师揭秘怎样用课文来教语文的利器,为“如何用课文来教语文”的课堂教学指引明确的方向。一、运用比较的方法品词析句语文课程编排的每一篇课文都

2、堪称语言经典,我们在教学时,也经常会花费大量时间引导学生品词析句。但是,怎样品析词句才能让学生加深对课文内容的认识,体会作者表达的情感呢?运用比较的方法品词析句就非常实用,可以直接运用到自己的教学实践当中。在课例司马迁发愤写史记中,执教老师指导学生运用比较的方法品析“这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著一一史记。”这一段时,采用的方法是先读,再圈画关键词,然后交流关键词的表达效果,最后总结品析词句的方法。在交流关键词的表达效果时,执教老师先采用了去掉时间词和原文比较阅读的方法,让

3、学生体会完成巨著的时间之长,任务之艰巨;再采用去掉“整整”和“终于”,让学生感受到司马迁的“发愤”;然后聚焦关键词“辉煌巨著”以及破折号,学生对词语所要表达效果的理解就非常深入了。学方法,用方法,接下来老师就带领学生继续品析词句,学生就能用上老师教的方法,采用抓关键词进行比较阅读,学生对品析词句就有了具体的认识、感性的体会。在此基础上,老师进一步引导学生归纳总结品析词句的方法,即:加一加,减一减的方法;改换词语的方法;变换句子的方法等。这样,经过老师的指导,学生的实践,师生共同的总结,学生对怎样品析词句的学习方法就有了初步的认识,学习也就真正发生了。这样的学习方法非常实用。记得在执教观潮一课时

4、,潮来时的壮观景象给读者留下了深刻的印象。“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来这句话也是品析的重点,在教学时,我们不光可以指导学生想象潮来时的画面,读出潮来时的气势宏伟,如果用上减一减的方法,减去修饰的部分,去掉比喻的成分,让学生进行比较阅读,学生对潮来时的感受一定会更深刻。在古诗词教学中,我们同样可以采用换词比较的方法进行阅读。比如暮江吟这首诗中,诗句描绘了一幅非常优美的夕阳图,尤其是“一道残阳铺水中”一句中的“铺”字用法之妙,让人称赞。在学习时,就可以采用换词比较的方法进行阅读。根据学生的生活经验,阳光应该是“照”在水

5、中,“射”在水中,怎么会“铺”在水中呢?通过学生换词比较进行反复朗读,学生不难发现,一个“铺”字,使画面更加柔和、有动感,更宏大。所以,带领学生品析词句时,如果找不到突破口,“比较”绝对是一个很好的方法。二、要注重语言文字的运用语文课涵盖的知识面很广,课文内容包罗万象,但是语文课所承担的任务是“用课文来教语文”。在课例高尔基和他的儿子中,两份不同的教学设计呈现了不同的教学效果:一个注重情感教育,一个教给学生批注及写回信。如果说“课文只是一个例子,那么我们在教学时就要注重学生的学习实践,也就是说,这节课,学生学会了什么。那么,第二份设计中,不仅有教给学生写批注的方法与实践,还有读完信之后作为高尔

6、基的儿子,如何给父亲写回信的实践。很显然,第二份教学设计更实用。为中华之崛起而读书是周恩来十二岁那年在课堂上回答老师“为什么而读书”的答案,整篇文章人文性很强,学生读完课文都会被周恩来的抱负和胸怀震撼,也会被“中华不振”感到气愤不已。教学时,不光要把握课文里的人文性,更要结合单元语文要素,教给学生“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”的方法,也就是说,要用课文来教语文,而不是用课文来教历史,教品德。正如课程标准指出的那样:语文课的思想感情教育应该“注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”但是不能作为主要目标放大或强化。这样的例子有很多,在教学过程中,我们只要本着“

7、用课文来教语文”这一主线,就不会让教学方向跑偏。三、注重朗读教学朗读是阅读教学中最经常、最重要的教学方法。在研读于永正老师执教的火烧圆明园这个课例时,不得不为于老师精湛的朗读指导教学惊叹!“读了这篇课文,你心里是什么滋味?”“你读到哪一段最恨?”两个问题就把学生的情感激发出来,在通过朗读指导中让学生悟出情感,读出感情。多么精辟!接着一个问题“如果圆明园现在还完好地保存着,你会以一种怎样的心情去读第2、3自然段?”顺势引导学生学习课文第2、3自然段。就这样,没有一个其他问题,在朗读指导中,于老师就带领学生体会了课文表达的情感,真正指导学生“读书百遍,其义自现“呐!总的来说:授人以鱼不如授人以渔。在这本书里,还有很多可借鉴的非常实用的教学方法,值得仔细品读。在我们的教学实践中,要深入研读教材,把握“课文只是一个例子,我们要用课文来教语文”这一主线,牢记“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质,用好语文教学方法,针对每篇课文在本组教材中的作用,进行扎实有效的语言文字训练,让学生先学会,再会用。这样,语文学习就会真正落地生根,也为学生终生学习打下坚实的基础。

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