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1、2023年研读新版课标心得体会（共两篇）第一篇学习任务群视野下教科书“资料袋”的解读与使用建议【摘要】“资料袋”是统编小学语文教科书助学系统的重要组成部分。其言简而义丰，是选文的有益补充。从内容而言，大致有选文作者、选文文学背景，以及选文某个方面的补充说明；从形式而言，则大致可分为文字型、图片型和图文并茂型。在学习任务群视野下，资料一般可作为学习内容的有益补充加以运用，还可以将其作为语文要素的实践载体、任务专题的建构依据，以及“资料”专题的学习范本。从而突破视野局限，发挥资料袋丰富的教学价值，提高学生的语文素养。【关键词】资料袋编写类型与价值运用视野与建议“资料袋”是统编小学语文教科书（以下简
2、称“统编教科书”）整个助学系统的重要组成部分。三至六年级，共编排了12次。资料袋虽然篇幅简短，但类型多样，内容丰富，呈现方式也不一，其辅助功能也各有侧重。教学实践中，需准确解读资料袋的编排意图，合理有效地使用资料袋，充分发挥其价值与功能，提高学生语文素养。一、资料袋的编写类型与价值从内容而言，资料袋大致有三种类型。其一是选文的作者介绍。与作为“注解”的作者简介相比，资料袋中的作者介绍内容更完整。比如三下第四组蜜蜂的资料袋介绍了法布尔。不仅说明了法布尔是“法国著名的昆虫学家、文学家”，点明了蜜蜂的出处，并介绍了昆虫记的特点，并引录了法布尔的一句名言。除此以外，在资料袋中出现的作者还有泰戈尔、列夫
3、托尔斯泰，以及冰心与老舍。前两位是世界级大文豪，是散文诗与小说创作的集大成者；后两位则是中国重要作家，文风都质朴而真挚，都有多篇文章入选统编教科书。鲁迅自成一格单元，其介绍出现在篇章页，都预示其非凡的地位。这些介绍大都扼要说明了作者的创作特点、代表作与巨大成就，为沟通选文与作者起到了桥梁作用。其二是选文的文学背景。比如五上第三单元牛郎织女的资料袋，不仅表明了“牛郎织女”故事的由来，还指出相同主题不同体裁的文学创作，“如林杰的乞巧、秦观的鹊桥仙”。五下第二单元景阳冈的资料袋，不但介绍了选文的出处水浒传，还介绍了选文主要人物武松“打虎”之后的简要经历。而六上第七单元文言文二则的资料袋，则针对伯牙鼓
4、琴故事的形成与流传加以说明，并直接点明了其中“知音”的寓意。文学背景的引入，指明了选文原型启迪、加工创造，以及后世影响等线索，拓展了选文的时空形象，丰富了学生的阅读和认知体验。第三，则是对选文的补充说明。比如四上第一组观潮描绘了钱江潮的壮阔奇伟，资料袋则补充说明潮水的形成“和当地的特殊地形有关。四下第二组飞向蓝天的恐龙提出了“恐龙的一支经过漫长的演化变成了鸟儿”这一假说，资料袋则补充说明“科学界存在着多种解释鸟类起源的假说”。四上第三组爬山虎的脚以散文的形式记载了爬山虎，尤其是爬山虎“脚”的变化过程，资料袋则以图文结合、表格等记录形式记载了事物的变化过程，不仅引导学生以不同形式“感受作者连续细
5、致的观察”，也为“学写观察日记”提供了范本。这些补充说明大都涉及科学探索的态度、方法等，为以文学表达为基本形式的选文提供了不同的思维方式、观察视角和呈现形式，从而引导学生在发展语言能力的同时,发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。从形式而言，资料袋大致也有三种类型。文字型，言简意赅。图片型，直观明白。尤以图文并茂型居多。上述景阳冈的资料袋在扼要介绍水浒传及武松的同时，还配以著名国画家戴敦邦绘制的水浒人物绣像，包括及时雨宋江、豹子头林冲等，极大丰富了想象空间，激发了阅读兴趣；观潮的资料袋通过钱塘江入海口地图以表明其“特殊地形”，更直观说明了钱塘江潮水与之的关系。
6、二、资料袋的运用视野与建议由上述可知，资料袋一般可视作学习内容的组成部分，也可以是学习情境的构成要件，还是学习方法的示范和不可或缺的学习资源。加以有机整合，可以学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，有效构成语文学习任务群。1 .作为学习内容的有益补充资料袋一般作为选文的助学系统编排，与选文之间的联系最为紧密。这是统编教科书显性的编写方式。如前所述，其内容是针对选文的某一特殊需求而编写的，比如选文作者,比如选文出处，再如选文中某一难点等。也就是说，这一视野中的资料袋，有助于学生更有效她把握文章内容，理解文章主旨，领会文章
7、的表现形式。其一，课前导入，激发兴趣，是资料袋使用中最普遍的方法。比如猫的教学，课前就出示资料袋，抓住介绍老舍“是杰出的语言大师”，提问拥有什么样语言水平的人才能被称为“语言大师”呢？老舍的语言有什么特点呢？然后再进入课文的研读和探究，学生的思考就有了相对明确的方向。其二，结合教学过程引入资料袋，从而解析重点、突破难点，也是资料袋使用的普遍方法。比如观潮的教学，结合资料袋，可以扼要了解为什么“海宁市的盐官镇”是“观潮最好的地方”？也可以理解为什么潮来时如此壮观？其三,将资料袋作为课后延伸的“引子”，也是常见的。比如景阳冈的教学，课后出示资料袋，抓住“后来，他历经波折”，引导学生从原著中寻找武松
8、“后来”究竟经历了哪些波折？老师可以提示阅读水浒传百回本中的“武十回”，即二十三至三十二回，了解其斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼等其他故事。也可以抓住“以宋江为首的众多梁山好汉”，或者插图中的其他好汉形象，选择一两个自己感兴趣的人物，阅读相关章节，了解故事情节，感知人物特点。作为选文的资料袋，无论是在课前、课中和课后，结合相应的教学需求，引入资料袋，都有助于学生对选文的深入阅读。这是资料袋最简单的使用方式，从而发挥其最基本的作用。2 .作为语文要素的实践载体统编教科书是以主题与要素双线编组单元的。作为选文助学系统的资料袋，有的或隐约契合、或直接反映单元要素。换而言之，这一类资料
9、袋不仅是选文的助学系统，也是整个单元的助学系统，有助于学生进一步理解和把握单元学习要占C第一，揭示要素的本质意义。比如前述蜜蜂资料袋中引述法布尔的名言，“在对某个事物说是以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”不仅契合该单元“观察与发现”的主题，其中“而且不是一次，是两三次，甚至没完没了”，更直接点明了习作要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”的实质，即持续观察、反复验证，不断地重复与调整。首先，可以结合蜜蜂“一天”“第二天”的教学，优化课后思考题“默读课文，把下面的图表补充完整”，将其中“实验过程”分解为两天乃至更多，从而印证观察与发现的关系。其
10、次，结合该单元习作我做了一项小实验，多次使用文中图表，不仅注明“实验过程”，还引导发现“实验过程”中各种现象的差异性，从而证明观察与发现的关系。第二，作为要素的实践途径。比如爬山虎的脚的资料袋，展示了图文结合、做表格这两种观察记录形式，正是习作要素”进行连续观察，学写观察日记”的教学载体。可能的话，利用图表，结合爬山虎的脚，还原作者观察爬山虎的脚的生长过程，或者结合蟋蟀的住宅，还原作者观察蟋蟀挖掘洞穴的过程。至于习作写观察日记，也建议“如果能附上图画或照片就更好了”，这就更需要通过图文结合、做表格等形式，在一定时期内“记录观察对象的变化”了。由此可见，作为选文的资料袋，在单元整体视野中，同样具
11、有不可替代的作用。既可以沟通单元中阅读与习作的桥梁，也可以是贯穿单元学习的载体。3 作为任务专题的建构依据所有资料袋都有一个核心话题，即便言简义丰，也往往以不同层次、不同角度予以阐述。无论是话题自身，还是这个话题的某个层次、某个角度，几乎都是学生未曾涉足的领域。据此，选取任意一点，依托教材，加以组合，都可以形成不同范畴的崭新专题。这一视野中的资料袋，不再局限于作为选文的助学系统，反而成为统摄选文在内的、内容更丰富的专题学习场域。首先，可作为专题学习的核心。比如任何一位选文作者都可以成为主题。以老舍为例，资料袋中特别指出他是杰出的“语言大师”。四下第四组“动物朋友”编选了他猫母鸡两篇文章。一个单
12、元选择同一作者的两篇文章，整套统编教科书仅此一次。本单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。为此，猫课后不仅要“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫”，还要在练笔之前“体会这段话的表达特点”；而母鸡则要求结合课文内容说一说“老舍先生用词很严谨”。尤其是要“比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。”以上教学活动，自然是围绕上述单元要素展开的，同时也是聚焦于“语言大师”而展开的。在此基础上，可以引导学生阅读老舍先生小动物们中的鸽子形象等，感受老舍笔下的其他动物形象；待到五下第五组人物描写一组，依托他像一棵挺脱的树，组合祥子、虎妞等小说人物的描绘，感受其笔下的人物形象。有
13、序延展，从而更完整地理解“语言大师”的评价。其次，可作为专题学习的场域。任何一个故事原型都可能经历不同时期、不同作者、不同形式的再创作，也就形成了不同的时代特色、个人风格和体裁形式。比如五上第三单元牛郎织女的资料袋，提示“很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的乞巧、秦观的鹊桥仙”。可以就此集合选文及诗词，形成不同文体的“牛郎织女”主题阅读，引导学生比较村夫野老口耳相传的“民间故事”与文人雅士创作的“诗词”之间的显著差异，从而进一步体会民间故事的特点和魅力。上述教学中的资料袋，完全突破了选文与单元的限制，成为涵盖课内与课外、学段与学段长周期专题学习的建构依据。4 .作为“资料”
14、专题的学习范本统编教科书将“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”“学习搜集资料的基本方法”等作为单元要素，从而形成了以“收集”“搜集”资料为核心的要素系列，贯穿了第二、三学段的学习。在这一视野中，资料袋正是“资料”的载体。它不仅体现了“收集”“搜集”，也体现了“整理”与“运用”的全过程。它完全突破了作为助学系统的从属范畴，从而成为“资料”学习系列的范本。五下第二单元以“初步学习阅读古典名著的方法”为学习要素。结合“交流平台”中“我借助资料对武松有了更多的了解，也有了阅读古典名著的兴趣”可知，“借助资料”就是“学习阅读古典名著的方法”之一。然而，除景阳冈有资料袋此之外，该单元另三篇课文后面
15、并没有相应的资料袋。可以依托景阳冈的资料袋，设计并尝试“我来编写资料袋”的学习任务，给另三篇课文编写资料袋。首先，引导学生观察发现景阳冈资料袋图文资料的构成。其中文字分两部分，一是原著简介，二是选文主人公简介；图画也分两部分，人物形象与名号，包括绰号和姓名。而后，通过阅读书籍、查阅资料、网络搜索等方式搜集相应资料。最后，经过删选与整理，形成相应的资料袋。比如草船借箭，先介绍原著三国演义，再介绍选文主人公，“诸葛亮，字孔明，号卧龙，是这部小说的主要人物之一。”并选择人物绣像，标注姓名与表字。四大古典名著影响巨大，各种资料汗牛充栋，各类人物绘像并不鲜见，有能力的学生还可以根据阅读经验绘制自己心目中
16、的人物形象。至于人物标识，水浒传有“绰号”，三国演义有“表字”，西游记则有“法号”，红楼梦则可以其他称号代替，比如“贾宝玉”，可以是“宝二爷”“荣府少爷”“混世魔王”“多情公子”以及“神瑛侍者”等。当然，也可以仅用姓名标识即可。这些都是与小说的文化氛围、文学形象相吻合的。这样的资料袋，对于学生把握选文内容，理解人物形象，激发阅读原著的兴趣，都会有明显的促进作用。同样的，选文作者的资料袋大致包括作者姓名、生卒年月、身份和成就等，一般会列举代表作，或者引用其至理名言，或者引用他人最具影响力的评价等。仿照这些信息组合方式，给其他作者编写相应的资料袋，可以成为第三学段课前预习的一部分，以此引导学生形成知人论世的阅读意识，掌握阅读方法，提高阅读能力。上述教学，资料袋不
