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1、智者巧问趣开思维一送学生开启思维之门的金钥匙摘要:在我国中小学语文课堂教学中，老师们需要深入地讲研究课堂上提问的各种方式和方法，通过有效的课堂上提问，增进师生之间的交流，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，提供课堂上的教学反馈资料，参与到知识形成的过程，促进了思维的发展，学会了质疑和提问困惑，形成独特的个性。关键词：课堂提问有效教学激发兴趣语文课堂上的提问活动语文课堂上的提问活动是一种教师在引导学生正确地理解自己所学的课文内容,学习自己所用的课文话题和语言的一种有效方式,是师生之间交流情感的重要纽带，是一种吸引教师和学生注意力的磁石,也是一种使教师在课程中打开和调动学生思维的一把钥匙和调控课堂气
2、氛的重要杠杆。是师生之间交流情感的重要纽带,是一种吸引教师和学生注意力的磁石，也是一种使教师在课程中打开和调动学生思维的一把钥匙和调控课堂气氛的重要杠杆。著名的教育家陶行知曾经这样说：“智者问得巧，愚者问的笨”目前,语文在课堂的提问中仍然存在着一些无效的问题,如缺乏明确的目的性、系统性、启发性。在当前我国中小学课程语文课堂课程教学中，老师们非常需要深入地学习讲究运用传统的课堂提问答题方式和解答手段,通过有效的方式提问，增进学校师生之间的互动交流，集中广大学生的学习注意力，激起广大学生的学习兴趣,提供给广大学生语文教学时所迫切需要的各种反馈信息资料，参与关系到学生所学习的知识结构形成的整个过程,
3、促进学生思维的自由发展,学会质疑和提出解答困惑,形成独特个性。那么,怎样对学生进行这些提问，尤其是在新授课中如何有效地进行这些提问己经逐渐成为了我们迫切需要解决的难点，下面我将与大家来说说自己在教学过程中的肤浅感受:一、把握难度有效提问陶行知思想告诉我们知识来源于生活中，生活即教育。教师的提问应该符合小学生目前所具备的水平，要从孩子的认知水平出发，既不可能低于学生目前的教育水平,也不可能过分地高于学生目前的教育水平。否则,学生就会失去了兴趣,影响到自己学习的积极性。我们要把握好这个提问的合理化和适当程度这个角度,关键就是要确定一个学生最近成长的发展地带。从现在开发地带引向最近开发地带,使得提问
4、表现为一个水平递进的合适坡度。符合最近开发地区的一个问题,应该是一个学生充分利用自己己经学过的知识，经过认真地思考之后才能够得出解决的问题。这样不但有助于促进课堂教学全过程的开展,而且还可以培养学生们的兴趣,增强了学生自主参与学习的自信心。可以综合运用测评的手段,通过对每一个学生的情况进行自我检测、诊断、评估、补偿,找到每一个学生的现在成长区，据此为他们设计了提问。所设计的每一次提问都必须要略低于学生的现在发展阶段,也就是说只有达到最近的发展阶段,才可以促进学生的成长。教师应该要针对自己所学的内容具有一定目的地去研究和设计良好的问题，比如讲解我们每天都需要从哪个方面开始提问，并且要向他们提出什
5、么样的问题?这个课堂上的问题应该是怎样引入?这种提问真正可以调动起教师的积极性吗?等等这些都是我们必须要提前思考一下,千万别再随心所欲,杂乱无章,漫无目的。我们要引导小组学生透过这些实际问题层层地进行深刻的认识和理解。若是想到什么就问什么，跳跃度比较高,学生便可能会认为不明所以,来不及进行思考。例如,在教学蜗牛的奖杯时,教师提出“蜗牛原来是什么样子的?她为什么会变成今天这个样子的呢?你想对蜗牛说些什么呢？”“如果再给蜗牛一次机会，你觉得蜗牛还会重蹈覆辙吗？既难易适度又把握了文章的主要内容。而我们需要特别注意的一点就是这样的提问方式不能任由地超出课堂的教学内容，即所需要提出的每一个问题都必须要求
6、是学生充分运用自己已有知识才能得到回答。若超过了教学内容过多,就可能喧宾夺主,影响课堂的教学效果。二、把握时机顺势而问西方学者得加墨曾说过：“问得好即教得好授课教师的问题提问一般主要包括课前准备复习的问题提问，导入复习新课的问题提问，课前复习引导学生启发激励学生独立思考的问题提问和最后的课堂总结性复习提问。虽然每一堂课中教师给予每个学生每次提问的最佳时间和提问次数都可能是不定的，但一定要准确充分把握好教师给予每个学生每次提问的最佳时机，什么样的提问时候才能给予他们好的提问，最后才有可能充分激活给予学生的问题注意力和问题思维,最后才有可能充分调动给予学生的提问主体性和积极性，教师一定要认真对其进
7、行仔细的深入思考和认真观察，根据自己目前所学的知识内容和学生同伴们的实际学习情况,逐步对其进行更加深入的研究展开一节一堂课中的提问。这也就必然需要我们的老师必须在教育课堂上不断进行自我反思,才能真正能够做到教师手足无力。提问最好在以下几种情况下进行：1、在发现学生存在一定的思考、有困惑而苦干或者不知道该如何去做表达的情况下进行提问。例如，初读一篇课文，有哪些生字词你不能正确地理解？（扫除你所理解的障碍）-再读一篇课文，你以为哪些词语和句子最能够充分地表现出来？（从语言文字中的含义入手来正确地理解其内容）一你能用这样的一句话来说说这篇课文是写了什么？（对课文进行整体性地理解、概括）。例如教学赵州
8、桥一文，我让孩子们抓住关键词语表现赵州桥的特点一雄伟和坚固，同时也让生明白了什么是总分结构的写作方式。2、在自己学习中遇到的重点、困难或者有必要追根求源之处进行提问。通过大量的提问，凸显重点，解决困惑和难点，找到一切事物发展的本质和根源。我在引导学生仔细地观察、描绘一个个人物的外形,并以自己为例撰写蔡老师印象记时，由于我只是借别的一个班级去上课,我就这样针对其中一位学生对我这个老师充满好奇的心理进行了提问：“你们想要知道什么？想了解老师什么？”看老师的穿着，猜猜老师的年龄多少？通过和我的接触，老师给你留下什么样的印象？3、在学生发现自己没有什么突破口,思路没有头绪的情况下进行提问。透过这个提问
9、可以激活思维。我在教学晚上的“太阳”一课时，在学生理解了“无可奈何”和“焦急”这两个词后,提问：“爸爸的两只手是怎样的？爱迪生的手心是怎样的?面部表情怎么样？”“你是否关注了人物的神态和动作描写？”既顺着课文的思路把学生引向爱迪生,且后两个问题也是顺着前一个展开思考。所以,把握好时机顺势而为提问才能够很自然地将学生的思维带到更深层次,促进了学生思维的培养。三、控制数量适时提问在新课程标准中曾经提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略所以我们在教学过程中对于设计的问题要求不讲究多，而是讲求精。其中有一句话说得好：“提出一个问题,胜过解决一个问题”，什么样的问题有价值?什么类型的问题
10、最终应该自己去提?这个问题通常是我们备课过程中经常会遇到的一个疑惑。我认为对于如何达成课堂教学的目标，突破教学难点，凸显教学重点有价值的问题都应该予以提,必须予以改正;反之,应该取舍,必须取得。这样,才能够在有限的课堂教学时间里,尽可能地增强课堂上的提问效益。无目的或者无价值的问题不提,与课文联系较少的问题不提,没有思维力度和张力的问题不提。试想一下，如果你把一个学生受诸多的疑惑和问题牵着自己的鼻子走，哪些问题还有更多的时间可以去进行思考!往往都是在一个接一个的问题“轰炸”下“不假思索”地急于回答和应付。这种提问无济于事。因此我们更加应该精心的备课,精心的挑选,精心设计出来的问题,做到越精就会
11、更好。例如教学我不会失信一文时，我就抛出一个问题，默读课文2遍，告诉老师“你觉得宋庆龄小时候是一个怎样的孩子？”，孩子们很容易就回答出是一个诚实守信的人。四、化零为整精致提问所提出的一些问题一定要紧紧围绕文章的核心主线，围绕着自己所要学习的目标,把备课中最为初拟的害散问题聚焦在一起,达到尽可能牵一发而又活跃全身的重要关键点上,从而有利于帮助我们的学生认识和理清教材的脉络,避免对文章进行架空和分析,使得学生能够有一个完整的感受和印象。如我在这一时间里教学谁的本领大这一单元的课文,我设计的两个问题：1、课文已经写了谁和谁比本领?2、风和太阳都认为自己的本领大,还比过两次呢!他们是怎么比的?结果怎样
12、?3、你们有什么话想对他们说的吗?学生仔细认真阅读了整篇课文,将这几个具有重点性的问题一起进行了分析总结,恰好也可以就是这个整篇文章的基本脉络：第二个小部分问题课文主要内容讲述的事情是一场小旋风和一个太阳结合在一起时，刚开始双方觉得自己的两个思想知识本领差别是最大的,两次互相对比了思想本领后，我们双方都逐渐明白了这个道理。告诉我们每一个人都同样应该正确拥有自己的性格特点和个人长处与实用本领,一定也需要我们能够全面、正确地如何认识自己与如何正确看待他人。五、变直为曲巧妙提问著名教育家陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问的笨”。为人贵直为文贵曲。直,就是直接向一个学生公开发问，提出的各种疑惑和观点十分
13、清晰显露，问题清晰,学生很容易迅速得到正确回答。然而,这种学生直问直答法的最主要弊端之一便是其提问形式呆板,缺乏个性改变,难以充分引起广大学生们积极进行独立思考的积极欲望。曲，就是一个乐句，就是我们不从正面进行发问，而是围绕着一条路径蜿蜒地迂回，旁敲侧击，问在此而意为彼。这个曲问的最大妙处之一就是含蓄生动,饶有人情味，让我们的学生都觉得震撼了心，激起了心海之间的巨大波涛，能引导我们激起学生积极地、紧张地、复杂地思维。因此,在课堂上恰当地运用一个曲问，可以大大提高作者解题问卷的实际应用性。如我在教学棋时,这篇课文时,设计了这样一个问题你喜欢课文中的哪个徒弟？为什么？这样的弯曲提问，不但能够拓宽学
14、生的想象空间,而且还能够加大学生的想象力和逻辑能力。总而言之,课堂上的提问，本身其实就是一门美妙的提问艺术,有许多提问技法,无时无刻不存在都会与我们的语文课堂教学密切相关。教师的这样一个提问我们应该认为要正确做到像一颗颗小的绿色石子一样一直投向平静的山湖水泊，能够引发广大学生独立思考的一波涟澜，要正确做到这样有利于教师培养广大学生的独立思考力、想象力的能力、创造性的能力。一堂优秀的课往往都是来自于一个良好的教学问题，让这个问题课堂上的学生提问就有机会逐渐成为我们在整个课堂教学中看到老师与其他学生之间能否进行成功的直接互动和有效学习的最佳方式体现。为此,我们一定要在这个具有提问式逻辑艺术的教学殿堂里继续进行潜心研究探索和刻苦钻研，设计逻辑制作挖掘出一些目前能够有效地达到帮助学生课堂教学有效解决的逻辑问题,千方百计地走出去帮助打开培养学生逻辑思维的生命科学发展之门，激起他们不断探索逻辑求知的生命浪花。参考文献：1义务教育语文课程标准(2011版)M北京师范大学出版社,2011.2李维民.小学语文课堂提问的技巧J.甘肃教育，2020(09):158.吴明英，张连斌.浅谈小学语文课堂教学提问的技巧J.考试周刊，2020(11):53-54.4陶行知.陶行知全集（第2卷）M.长沙：湖南教育出版社，1984.
