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1、注生活炫彩跃动指尖魅力生活即教育理念下美术活动中的实践与应用思考摘要：幼儿园生活化美术活动遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，以幼儿现实生活为主要背景，注重对幼儿生活资源的开发和利用。它以幼儿常见的事、物、人等内容，让幼儿逐步形成自身的审美观念，尊重幼儿的个性发展。教师要通过研究环境、材料、教学活动等活动策略，引导幼儿利用美术的视角来观察生活世界，最终实现将美术创作作品运用、表现于生活之中。基于此，本文对生活即教育理念下美术活动中的实践与应用提出了具体的思考。关键词：生活即教育；美术；创作一、基于“生活即教育”思想，寻当下美术活动存在的问题“生活即教育”思想指出：“教育的根本意义是生活之变
2、化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”根据此指导为依据，我园以幼儿日常生活中的美术活动为主线，对当下美术活动中所存在的问题，提出了具体的如下思考：在从前的美术教育中，教师过于注重幼儿作品的成果，不注重幼儿感知经验的发展与累积，也不注重与幼儿的生活相结合发展的教育，不能够有效为幼儿的美术活动中材料与工具的投放的提供，最终让幼儿的美术活动变成了模仿活动，但因为幼儿年龄较小，所以教师如果完全的不去示范和引导帮助幼儿，他们也无法完成活动。这种问题的存在，让教师的美术活动开展存在了一定的制约性，也拘束了幼儿表现美、创造美、体验美的能力。二、基于“生活即教育”思想，思美术活动开展之价值“生活即教育
3、”思想中主张“教师善于发现生活中的教育，善于开启孩子感受生活、学习探索的兴致”，利用其思想开展美术活动，用贴合幼儿生活的教育手段有效激发了幼儿的兴趣，开发幼儿的多元智能发展。用创新的教育方式塑造新的教育理念，营造新型教学氛围，让幼儿在美术活动中感受到了快乐。帮助幼儿开发了创造性思维与整理了幼儿生活经验，启发了幼儿创新的意识与各项能力得到提升发展。另外，学前阶段的孩子喜欢具有趣味性和娱乐性较高且直观具体的事物，利用“生活即教育”的理念与美术活动相结合恰巧具有着较高的可操作性与变化性，适宜幼儿的身心发展特点，让幼儿在活动中萌发了美术灵感，达到提升幼儿多方面能力的效果。三、基于“生活即教育”思想，开
4、展美术活动中的具体策略基于“生活即教育”思想开展美术活动，需要幼儿进行一系列的观察、创造、感知与体验，获取多样的艺术知识，提高自身的审美能力。教师要能够转换角色，且有效利用周边的环境与自然事物。为幼儿开展美术欣赏活动，丰富幼儿的感性经验，加深幼儿的审美体验，最终让幼儿拥有表现与创造美的意识，让美术活动寓教于幼儿的生活之中，以幼儿全面发展为终身目的。基于此本文提出了以下策略：（一）与幼儿生活相结合，为幼儿创设美术活动陶行知“生活即教育”的观点提出了儿童教育要寓教于生活之中，由此可见结合幼儿的生活环境创设美术活动的重要性。幼儿还处在以具体形象思维为主的阶段里，很多美术活动都需要靠幼儿已有的经验进行
5、拓展与支持，所以教师要关注日常生活中，藏匿着的那些有趣的可以开展美术活动的现象与内容，抓好每次孩子在实际生活中产生好奇心与探索欲的瞬间组织适宜的美术活动，让幼儿丰富自己的生活经验，体验与领悟到身边美术的有趣并在此基础之上帮助幼儿树立正确的艺术探索价值观。例如我们可以让幼儿收集各种各样的瓶子、毛线、瓶盖、纸壳、报纸、纸箱、鸡蛋壳等一切幼儿生活中常见的材料，引导幼儿根据自己的意愿把各种各样的材料进行组合与创作，将瓶子用剪刀拆分开制作涂色类型的花盆，或与鸡蛋壳组合制作，利用拓印、染色或色彩组合等多种形式制作瓶盖组合，利用毛线与浇水随意在纸上切割形状进行自由上色。此类型策略与幼儿的生活中息息相关的事物
6、相结合，为幼儿创设了美术活动,利用有趣的生活资源，让幼儿美术与生活内容整合，帮助幼儿的视觉空间、艺术表达、艺术创作、艺术欣赏中同时得到发展与提升，在观察、感知和生活经验材料中掌握美术创造方法。（二）与自然资源相结合，为幼儿创设美术活动陶行知先生曾提出过要让孩子“接触大自然中的花草树木、日月星辰、青山绿水”由此可见教师引导幼儿利用自然环境为幼儿创设艺术活动的重要性，所以教师在为幼儿创设美术活动中要有效与自然环境相结合。幼儿可接触到的最真实、丰富的学习环境就是大自然，它不仅能给幼儿带来表现美、创造美、体验美的能力，还可以引导幼儿在自然材料的欣赏中进行一系列的观察、感知、联想与表达,获取多元化的知识
7、。教师要能够调动自然资源开展美术欣赏活动，让幼儿在熟悉的环境与喜爱的事物中，通过眼、脑、手多种感官，提升审美能力。例如在美术欣赏感受并喜爱生活中花儿的色彩美活动开展中，教师便以自然中常见花卉为材料引导幼儿进行了美术欣赏活动，引导幼儿在课后深入大自然，观察花的颜色、形状、高矮等特征，并请幼儿根据自己所看到的特征谈一谈自己的想法，帮助幼儿在看看、听听中感受生活中花儿的色彩美，加深幼儿对花朵排列特征和造型的感受，让幼儿在欣赏花朵中，得到美术灵的提高，锻炼幼儿观察力、审美及创造力，达到学知启智的效果，帮助幼儿在美术欣赏中体会到了艺术活动的无穷乐趣，提升自身的审美能力。此类型策略实施，可以帮助与引导幼儿
8、通过接触自然事物，产生美的感受，丰富审美体验与感性经验，激发幼儿表现美与创造美的欲望，提升幼儿美术欣赏能力。（三）与兴趣结合，为幼儿创设美术课程陶行知“生活即教育”中指出：“幼儿是活动的主体，要充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持促进每个幼儿在原有水平上的发展”。遵循此指导为依据，作为教师的我们要关注幼儿的喜好与需要，为幼儿创设美术活动。区域活动是幼儿最喜爱的一种活动，即是美术课程的有效延伸，也是美术课程的开展前提，所以在这个时候美术区域的创设对幼儿美术课程开展有着至关重要的作用，平的空间，让幼儿在游戏环境中学习、在游戏环境中获得主动与全面的发展。例如：教师在进行美术课程中纸的创作活动，可以在上课
9、开始之前将各类型的纸带入班级，然后让幼儿通过触碰、揉、捏、撕等活动观察感知纸的特点。让幼儿通过观察各种各样的纸、体验玩纸的乐趣等感知活动，并激发幼儿的创作性欲望。在此活动之上还可以再用语言引导幼儿通过以往看到的与活动中所接触到的纸所开发幼儿的创造性思维，造出一幅幅新鲜有趣的作品。在美术区域游戏中进行观察与感知，让幼儿的生活经验结合中学习，在观察、感知和生活经验结合中掌握美术创造方法。此类型策略与幼儿的兴趣相结合，了解了幼儿的真实水平情况下让幼儿与生活环境和自身能力相互作用。用贴合幼儿生活的教育手段有效激发了幼儿的兴趣，开发幼儿的多元智能发展。用创新的教育方式塑造新的教育理念，营造新型教学氛围，
10、三、结语学前阶段的幼儿处在艺术发展能力的关键时期，所以在这个时候有效的教育思想对幼儿的能力发展有着至关重要的作用。作为教师的我们在活动创设中要根据有效的“生活即教育”思想为依据，平培养幼儿审美能力、想象力及创造能力，让幼儿在大胆创作表现的同时释放天性得到多元智能的全面发展，利用幼儿感兴趣及有价值的方式让其进行了自由与快乐的学习，让美术活动寓教于幼儿的游戏之中，以幼儿全面发展为终身目的。参考文献：1张敏杰，吴锐.“双师同堂”在应用型本科高校学前教育专业教学的实践构建路径一一以幼儿美术教育与活动指导活动为例J.赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2019(5):109-111o2王曙光.让想象与表现互为羽翼探微幼儿美术教学中想象力培养的有效策略J.现代职业教育，2019(2):142-142.3孙娥.幼儿美术教育活动中幼儿创造性能力的培养策略探讨J.考试周刊，2019(55)o4生活即教育理论一陶行知教育思想研究胡国枢浙江教育出版社1991年8月。
