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1、知行合一，躬行实践对“初中生研学旅行”活动设计的几点思考摘要：“行是知之始，知是行之成”，时至今日，陶行知先生的言论仍对我们的教育有很好的警示作用。应该时刻牢记：教育的中心不是学生的知识积累，不是让学生获得了一桶又一桶的知识。在日常教学中要注意培养学生的知识和能力素养，分析问题、处理问题的过程和方法，更为重要的是塑造学生的情感态度和价值观的形成。关键字：陶行知，教育思想，校外教学，实践活动当前我国关于基础教育改革和发展的决定明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。这次课程改革除了在课程结构
2、、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵,即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。那在教育第一线的我们，该如何去改变一层不变的教学模式呢？这问题一直困扰着站在第一线教学的我。陶行知先生强调的是，“让学生自己的学习方向松绑，勇于学习如何独立思考、解决问题、创新创造、沟通合作等新一代的素养”。那学校教育足够提供给学生这样的教学内容及学习环境吗？所以，多元学习方式“研学旅
3、行活动”是一种加强学习的途径。校外教学实践活动的目的就是经由教室外观察的直接体验的经验学习，来补强学校课程内容，将学习的过程扩展到教室之外。研学旅行活动是指学生在学校的安排下，在特定的日期及时间到特定的场域进行教室以外的学习。同时在教师和家长及相关人员的协助、引导下，在校外的场域，如文教性质的（文物历史博物馆、科学博物馆、美术博物馆、音乐博物馆等）、环境性质的（农场体验、大自然生态等）、户外探索性质的（攀岩、冒险挑战等）、娱乐性质的（主题乐园、民俗文化村等游乐园等场域），利用这些场域的教学资源，让学生亲身体验、观察、做中学，学生在自由、轻松的自然环境下学习，进行相关的学习活动，同时也是用以培养
4、学生认知、情意、技能和社会化训练的一种多元、规划性的教学活动。笔者认为“研学旅行活动”是由师生结合校外资源，在校外进行已规划好的教学活动。研学旅行活动是一门具有广泛学习的课程，教师可根据学习目标并运用校外资源来规划教室外的体验学习，让教学结合创客的精神，使教学更活化，学生可透过校外的资源进行各项的体验，从做中学，让学生在自由、轻松的自然环境下进行多元的学习。一、研学旅行活动是对“社会即学校”的有效注解美国实用主义教育杜威提出“学校即社会”的教育观点，陶行知先生却反道而行之，提出“社会即学校”的教育主张，这并不是标新立异，别出心裁的发明和改造。陶行知先生认为：“社会的机构是整个的，学校所割宰的不
5、过是社会某一部分:用一部分的社会组织来应用到学校里.那是另零的，非驴非马的，使儿童习见了社会的一方面，养成他们将来对于社会的种偏解”。第二点各个儿童有各个会的背景，他的家庭的情况，他的邻居的情况，他的家庭的职业，他的居的环境，没有一项不影响于他的，他所亲眼目睹，自身所经历的事变，难不及学校中的一点儿组织，一点儿材料。校园内不是唯一的学习场所。有人说，“最棒的学习环境是在学校藩篱之外的地方”，此前，笔者所在的学校，每学期都举办有一次的校外教学实践活动，但近年来学校的校外教学活动，常由旅行社代办，游乐园行程比例偏高，虽有实践之名，却无教学之实。因此，如何选择校外教学学习场域来提供更多元的学习方式给
6、学生是教师必须思考的议题。陶行知先生也曾说过，“校外教学实践不是单独科目，而是所有学校科目、知识与技能的综合。校外教学不是将学校科目搬移到户外去教学，而是利用校外环境的资源，去帮助学生找回学习的动力，让学生透过体验活动去了解各学科学习环境和人之间的相互关系，以协助了解艺术、科学、体能活动、各学科的应用等学习”。研学旅行活动，它提供了机会让学生实际参与体验活动，让学生透过直接或间接的方式观看、接触、尝试、觉察和听闻的学习方式扩展知识。而让学生实际参与校外观察，可以提升学生愿意主动参与学习，减少课堂上不满的学习情绪。且透过校外教学，教育方式的引导，发展学生多元智能的能力；教师透过学校之外的教学资源
7、给学生活动及学习的空间，让学生感受学习是有趣、是可以更多元的，同时也让学生感受教师的用心规划和设计，提升学生对教师的信赖并感受尊师重道的道德观，另外透过环境的体验活动，学生学会感觉环境的重要，如何应用环境的资源进行学习，环境教育让学生有真实意义的体验，也让教学不是只有室内教学，而是让教材更活用并使得教室学习得以延伸所以，有效利用校外资源,让学校的教学不是只限定在纸本教学及教室上课的模式进行，将课程安排延升到户外的场域，增加学习的广域。二、研学旅行活动是“儿童身心的同时生长”的助推器陶行知先生认为：“身心的同时生长，是儿童健康生活的出发点，一个儿童不应该是只是大量知识的吸收者，也不只是身体的健全
8、者，生活教育最重要的原则，要注意儿童身心两方面的同时生长，依了生长的程序，给予优良的环境，施行适当的教育”，那样才能使儿童的身体和精神有健康的基础。研学旅行活动一直都是学生心目中最快乐学习也是最期待的学习活动之一，可以不需要一整天被关在教室内写考卷，可以短暂抛弃所有的纸本教材，不用写字、不用背书、不用在乎分数，能和同学一起旅游、一起游戏，一起嘻笑，没有教条的规范，可以快乐的学习。因此，不论教师选择的校外教学地点是游乐园、博物馆、美术馆、休闲农场、探索环境的体验营、植物园等等，应该都是学生期待的学习模式。学生参与研学旅行活动后所获得的经验与学习，即为体验学习，依据现代心理学研究可将其分为“感官体
9、验”、“实作体验”、“情绪体验”等三个方面。“感官体验”是指视觉、听觉、触觉、味觉与嗅觉等五官接收刺激经知觉处理而产生的反应；“实作体验”则指透过身体的有形体验，学习新的技能，创造新的学习经验，进而产生学习迁移，影响日后的学习型态；“情绪体验”为个体受到环境刺激后，依据个体本身的心理、生理状态及个人经验、背景等个人特质的综合影响，所产生之情绪态度。研学旅行教育课程可以提供学生透过体验学习的经验，从中了解户外教育的意义及从中可以提升自我能力及改善身心灵状况，增进对周遭事物的敏锐性和好奇心。找到让学生可以放松心情、勇于表现、敢向他人倾吐自己情绪的方法，进而提升学习的主动性。如审美经验的提升，学生在
10、参与研学旅行活动后所产生之美感经验与心灵感受所内化而成的效益，学生参加“探寻博物馆”“园博园”校外教学活动，可以丰富艺术涵养，陶冶性情，增长艺术知能，欣赏世界万物之美，进而探索自我与提升自我对艺术与人文的涵养学习。有研究显示，教师在校外教学的认知上，离开教室这种制式僵化的学习环境，要选择兼具有自然与人文的开放环境、寓教于乐的设计补充性的教学活动，以体验为核心的学习模式，受访教师觉得让学生亲自接触，使用感官动手做的方式是学习最好的利器，以新的经验引导学生好奇、探索的学习动机。研学旅行活动教育是学生不可或缺的重要活动课程，它提供了学生情绪的发泄出口，让学生能调适压力，提供正向的心情，降低负面的情绪
11、及生理状况。透过活动设计，可以安排让学生勇于表达自我想法及面对困难时能冷静面对并勇于说出。教师在指导学生参加研学旅行活动时，从游憩休闲的过程中达到自由及快乐、自我发展、愉快舒畅、自我实现的一种过程，并将此正面价值带入学习，维护身心健康，提升学习的效益。三、研学旅行活动对“教学做合一”的具体践行陶行知先生提出生活即教育，主张教育应做到“教学做合一”，学生才有深刻的认识和体验，他认为唯有与生活中的种种问题相互结合、应用才能实现教育的精髓，而体验活动是一门可以让学生实际做中学的课程，让教育不再只是学校课程中呆板、记忆性的知识。新课程曾强调：“松绑、下放、弹性、多元”等理念，更影响综合活动学习领域提出
12、“实践体验所知、省思个人意义、扩展学习经验、鼓励多元与尊重”等四项课程目标，那现今推动的国民基本教育，其主要着重面向已不单是智力挂帅，而是强调更多元的能力培养，对于与人相处的能力、领导力、学习力等各方面的强化，是未来的时代趋势，这些能力需要让孩子在团体互动中，经由“体验学习”而习得。美国的教育界流传着这样一句话，“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。笔者认为:研学旅行活动，让学生透过体验学习，可以将学生所知的、习到的知识运用出来，同时在做中学、重新思考,进而学到更多的经验跟知识，并内化为未来的能力。学校透过校外教学的安排让学生可以放下书本的理论，实际参予各类
13、别的实践活动，再从活动中内省自我。实践活动的课程是学习课程的另一个选择，是延展学习的另一条出口，更是协助学生找回自我、提升学习动机的活力。因此，学生在参与研学旅行活动进行体验学习之后，用游戏式的活动、愉快的学习心情去体验校外教学的课程，并习得一定的知识、技能，并能有助于日后的学习，产生教育效益。同时，实践活动是一门具有广泛学习的课程，教师还可根据学习目标并运用校外的资源来规划教室外的体验经验，让教学结合创客的精神，使教学更活化；学生可透过校外的资源进行各项的体验，从做中学，让学生在自由、轻松的自然环境下进行多元的学习。2015年12月，美国总统奥巴马在美国计算机科学教育周里鼓励年轻人“不要只是
14、滑手机而己，自己写个程序吧！学习如何写程序不仅对你很重要，也对国家很重要”。这段演说揭开了美国另类的学习思维。世界变化得太迅速，没有人能预测未来。全世界都在问同样的问题中小学要教什么？如何教？动手做的学习，实际体验，提供了新密码。因为透过动手做，培养了四个二十一世纪最需要的能力：创新的能力、独立自主思考的能力、主动的动机与解决问题的能力。奥巴马因此提出“教育创新”十年计划，他建议老师们取法创客精神，透过动手做的实际体验，整合知识，让学生学习更有趣实用。笔者认为在目前校园资源有限的环境下，我们可以结合校外教学的机会，发挥创客的精神，让学生可以在校外教学课程中实际去体验、实际去动手做。创客运动与校
15、外教学结合，让“想得出来、玩得出来，就做得出来”的创客精神和主张，将教学活化，改变学生传统的学习模式，提升多元智能效益，让研学旅行活,融合创客精神。陶行知先生也认为：“教育者最先指导儿童学习的，不是抽象的知识，而是儿童自己所亲身参加的具体经验，在应用所得的具体经验，与融会贯通的知识，以树立新的概念”。校外教学和实践活动能增加学生知识领域与学习经验，更能透过体验探讨发展学生的多元发展，改善学生的学习态度与主动参与的能力因此，笔者认为研学旅行活动，在协助学校改善课堂教学的现况同时，在研学旅行活动的教学中，教师更愿意设计出更多元化，寻找出创新的教学，更愿意以学生为主体的教学设计，来深化学习内容。让学
16、生透过玩、乐、做、学，在实际探索中体验、提升生活应变及主动参与的能力、学习透过校外活动来纾解学习的压力、情绪的掌控、进而透过团队的力量可以发展对学习的另类动力。时至今日，距离陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”的教育思想已过半个多世纪，教学设备日新月异，教育理论亦层出不穷，然教育是什么？在陶行知先生的字典里，教育不是遥远，没有干涩，只有亲近、平和、博学和真挚。陶行知先生在孩子们的内心不是校长，不是高官，而是一位愿意俯下身与小学生平等交流的普通人。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，教育就是对“知行合一”的质朴模样，愿吾辈对先生的思想去努力践行，去鼓与呼，去发扬光大之！参考文献：1陶行知全集M.成都：四川教育出版社,1991.2虞伟庚.陶行知教育思想概论M.武汉大学出版社,2016.3陆家骏.陶行知创造教育思想和实践对我们的启示J.中国教育学刊，2000(4).4王祥.陶行知创造教育思想对新课程改革的启
