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1、这样的“助跑”别样精彩-让预习成为学生思维发展的强劲东风【内容摘要】学会“预习”是学生学习能力的一个重要组成部分，“一篇新课文在孩子接触的第一时间里，孩子投入的感情是最多的！”如果预习工作抓出实效，可以让孩子的自主学习意识自此滋生并越来越强，学生的预习能力得到提高，从而有效提高课堂教学质量。本文从自主发现明确问题、合理分配制定策略、处理信息有效反馈、归类分析课堂评估等几个方面谈了小学高年级语文教学中预习能力的培养，相信对学生的发展将起到很好的作用。【关键询】高年级语文自主发现突显目标培养能力【正文】在进行新课教学前，布置学生预习课文，对于每一位语文老师来说，已经是必做的一件事。长期的习惯化操作
2、，学生也已墨守成规了。但所谓的预习内容是什么呢？低、中、高不同学段，教师要求真可谓是英雄所见略同啊！“读课文，学生字”已经成为黑板上的定式，再后来，教师干脆口头布置：“今天晚上预习课文,明天上新课！”仅此而已。试想，这样的预习作业，是学生所需要的吗？对于不同层次的学生，能达到预习的效果吗？即便是第二天上新课时安排了检查预习环节,那教师真正掌握学生的预习参数又有多少？殊不知，一篇新课文在孩子接触的第一时间里，孩子投入的感情是最多的！如果预习工作抓出实效，可以让孩子的自主学习意识自此滋生并越来越强，学生的预习能力得到提高，从而有效提高课堂教学质量。而教学中“预习”这一环节有如课堂教学的前奏曲，缺乏
3、了预习，学生在课堂上由于受到时间、空间的约束，知识的接受、能力的培养，智力的发展也就会受到很大的影响。所以预习课文中分析能力的培养显得尤为重要。小学高年级语文学习是建立在学生己经具备一定的语文学习基础和学习能力上，养成良好的预习习惯对高年级乃至其一生的学习都非常重要，学生预习能力的培养也是其终生学习能力的培养，有了良好的预习习惯和预习能力，将受用终生。一、自主发现，提出有效问题现今很多人己经发现教育的目标应该是鼓励学生发现问题和提出问题，而不仅仅是回答问题。是“授之有渔”，而不是“授之以鱼”，因此，老师应该鼓励学生对他们学习的任何内容提出他们自己认为重要的问题。更重要的还应鼓励学生去思考为什么
4、认为这些问题是重要的。“行是知之始，知是行之成。”只有在实践中真正去做，才能发现问题，去努力思考。传统教学中，教师要求学生预习课文时，总是把有关课文的重点问题直接提出，让学生带着问题再预习、思考，这一环节，学生就缺少了自己发现问题,思辨问题的重要过程，“化整为零”的这一重要环节被教师完全代替，学生的分析能力的发展也就受到很大影响。所以在预习课文之前，教师就应提醒学生，关于这一篇课文你认为哪些问题是重要的，为什么？这样，要提出好的问题，学生就必须深入地理解所要分析的课文。分析的过程，实际上就是对课文内部所隐含的各种属性的剖析过程。如果对这些属性不理解，便无从对这些属性作出分析，也就谈不上提出重要
5、的问题，为什么要提出这一问题，学生也就无从回答。这个过程，是学生主动参与，主动探索，主动获取，主动建构的一个过程，是学生分析能力培养的一个基本步骤之一。二、合理分配，突显预习目标预习课文，学生把课文“化整为零”提出了各种问题，那就必须要解决问题。又由于时间有限，那就存在合理分配资源（几乎所有的任务都只有有限的时间和有限的资源可供整个任务分配，同时，还需要将可利用的时间或资源分配到每人任务上。）的问题。如果对资源分配合理，可能问题会解决得很出色；反之，如果资源分配得不合理，问题解决不好。正像陶行知先生所说：有意义的生活必有计划。学习也一样！对于学生来讲，分配资源主要是对要解决的问题心中要明确，哪
6、个问题需要多长时间，如文中有些问题是需要去查资料，那么学生花了大量的时间去查阅资料，而忽视了对课文的朗读，对课文的整体把握，分析，结果课文还读不好，怎能提出有价值的问题？所以合理的计划必不可少。再如阅读课文时，哪些地方需要大概地读读，哪些地方需要细节性地去读，这会受阅读的目的影响。当人们读小说，或报纸，杂志时一般很少注意细节，而阅读设备装配的说明书时，他们就会非常注意细节。所以学生在预习文章时，通过对问题的筛选，应该已经明白哪些问题是重要的，哪些问题是不重要的，这就明确了阅读的任务，以计划阅读的时间。简而言之，分配时间是良好阅读的关键。而教师的目是帮助学生决定预习这篇课文需要什么资源，与学生讨
7、论。切不可简单地告诉学生应该用什么资源或该花多少时间来完成任务。把主动权一定要交给学生。就像写作文一样，学生在写作文时，通常都要拟定提纲，这样学生的思路清晰，条理清楚，同样在预习课文时也应有大概的提纲，并对预习过程中理解的词语，查到的资料，提出的问题等信息组织的质量进行评价。尤其要注意问题是否具体，因为问题越具体，越便于研究，越突显预习目标。三、有效反馈，达成智慧预习课前，学生们把预习到的作业交给老师，不会把草稿交给老师。可以把他们作业的流程问清楚，也可以让学生把他们查阅的资料，筛选前的所有的问题，文章空白处的思考等等，都交给老师，老师一定要认真检查，对学生的预习情况进行评价，把评价的结果反馈
8、给学生，以此来促进他们自我反馈。老师还应该要求学生就怎样改进自己的预习提供自我反馈。上课了，这一阶段涉及到对已经找的问题答案进行评判，教师已经把握了教材，也很好地了解了学生，这时就应看看学生的理解对不对，不对，是因为什么，对，问题的质量高不高。有时教师也可以对有的课文设计几个争论的点，让学生在课堂上争论起来。老师也可以参与其中，就像陶先生所说：我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。这时候学生要有反馈的敏感性和将得到的反馈转化为行动方案的能力。而且在这一过程中，内部来自个人对任务完成的状况的自我觉察会因来自外部反馈（即来自别人的看法，包括教师，也包括同学）而不断地发生撞击，比较，反思，思维在
9、不断的撞击中产生智慧的火花，学生的问题答案也就向着优化方向发展，很好地培养了学生的分析能力。四、归类分析，提高预习效果一段时间后，针对一个单元或一类文章让学生再去比较、发现、思考：一类的文章在预习时产生了哪些共同的问题，它们有什么共同的属性。针对这类文章又如何化整为零，逐个研究，各个击破，学生的分析能力有了一个螺旋上升的过程。比如，我们预习写景的文章，经过研究分析就发现，我们对景物的观察点，描写对象，描写角度，描写方法，景物特点，思想感情分析得较多。再细致点分析，又发现：决定景物描写的层次和顺序的是观察点。你是定点观察还是移步换景。如果观察的距离不同，远视、近视，观察的角度不同，人们所描绘的形
10、象也千姿百态，变化万千。于是，同学们分析得出：抓住“观察点”，是理顺脉络层次，把握篇章结构的一把钥匙。再如，同学们还发现写景文中的描写对象，有的较具体、单一，有的则概括、复杂。这样，作者在描写景物时，总是抓住那些最能突出景物特点的具体对象来写，而描写的顺序，也往往体现在对象的变化上。还有对景物特点、思想感情等都作了细致的分析，在此就不再多说。借“预习”这股东风，学生的思维一定会乘风破浪，直挂云帆济沧海！思维能力的提高，解决问题的能力何谈不高！这样的“助跑”一定会别样精彩！当然，学生智力的发展，分析能力、创造能力和实践能力缺一不可，更重要的是要从中找到一个平衡点，这还需要我们教育者不断探索、不断发现，努力向陶先生学习，解放孩子的头脑、双手、空间、时间，使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。真正挖掘出孩子的潜能，高效能地完成教学。【参考文献】1、陶行知全集第4卷第274页2、行是知之始1929年7月30日乡教丛讯第3卷第12期3、语文世界杂志2007年第7期第8期中国语文报刊协会主办4、写在新教育的边上华东师大出版社2006.10朱永新5、教学做合一讨论集上海儿童书局1932年10月初版本
