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1、重温陶行知“教学做合一”，浅谈美术教学尝试与传统节日文化视觉元素的结合【摘要】中国传统节日文化是炎黄子孙悠久传统文化的一个重要组成部分，中华民族的古老传统节日，包罗万象，不仅清晰地记录着中华民族祖先足智多谋的社会生活文化内容，也积淀着博大精深的历史文化内涵，是美术教学宝贵的资源。陶行知坚持理论和实践结合“教学做合一”，主张大力发展生活与学校相结合的教育。美术学科异彩纷呈的表现形式，为展示传统节日文化的深厚内涵提供了一个有趣的平台。【关键词】传统节日文化视觉元素设计领域教学岁月辞旧，时光吐新，随着改革开放的脚步，鱼龙混杂的西方文化一拥而入,圣诞节，万圣节等洋节日铺天盖地。而本土节日文化却惨遭架空
2、，孩子们对传统节日置若罔闻。他们熟悉圣诞老人、圣诞树，确不知有只叫“年”的怪兽，他们看到南瓜，会想到万圣节一些列的故事，却对时常所见所吃的月饼、粽子知之甚少。数的上名字的节日也无非是“五一劳动节、国庆节”这些放假的节日。这些现象无疑在向当代教育大声呼唤，弘扬中华传统节日文化已经是迫在眉睫之事。中华优秀传统文化中的一个重要组成部分一一传统节日文化，也承载着人类共有的精神财富和中华民族的生存智慧可以说，每一个节日都是一次对传统文化的继承，是一次对节日文化的赏析，而传统节日文化中包罗万象的视觉元素,又是对传统文化的一次汇编。在美术课堂设计领域中，每一次对传统文化视觉元素的应用，都是对传统文化的一次致
3、敬，对于孩子们，更是次难忘的课程之旅。这与陶行知先生强调的理论和实践结合“教学做合一”，主张的大力发展生活与学校相结合的教育不谋而合。设计来源于生活又回归于生活，设计领域的教学活动与传统节日文化视觉元素的奇妙邂逅。在进行美术教育的同时.，指导学生将设计融入生活，在生活中感受并获得设计灵感，自然地感受设计，形成独特的设计思路，自主地欣赏设计，积累经验，自由地进行设计，用设计工艺表现世界，为自己设计，为生活设计，为世界设计。在路途遥远，消息相对闭塞的农村，还保留着相对本土的传统节日文化习俗,这些习俗里烙印着的美术元素成为了孩子们生活经验中的无价之宝，也为农村小学美术课堂设计领域教学提供了广泛的资源
4、材料，老师们因地制宜、润物无声，孩子们乐在其中、茁壮成长。以下是笔者根据个人生活、工作经验，并按照时间顺序，将六大传统节日文化视觉元素分为文字元素、图形元素、色彩元素三大类，并进行了一些材料整合如下表（表1）：表1中国六大传统节日视觉元素的梳理类节日名称文字元素图形元素色彩元素春节春、春节、新、年、好，福、喜、年年有余、万事如意等鞭炮、春联、年画、饺子、窗花、门神、灶神、财神、中国节、灯笼等红色、金色、等元宵节元宵、团圆等元宵、汤圆、花灯、灯谜、烟花、舞狮等红色、白色等清明节清明、祭、奠等墓碑、风筝、柳树、青团、菊花、细雨等青色、绿色、白色，黑色等端午节端午、驱邪消灾等钟婚像、菖蒲、艾草、香囊
5、、龙舟、雄黄、绒绳、咸蛋、粽子、屈原等绿色、五行色（赤、黄、黑、白、青）等中秋节中秋、月饼、团圆等月饼，嫦娥、玉兔、月亮、桂花等金色、橙色、月光白色等重阳、9、福、寿茱萸、菊花、松树、仙鹤、黄色、金色，重阳节等鹿等红色等结合上表中的信息，笔者在美术课堂设计领域教学中，不断渗透传统节日文化视觉元素，以下是笔者在实践中总结的一些反思和启示。一、传统节日文化文字元素，让设计更有内涵现在教育过多的强调标准答案，甚至波及到美术教育领域，大多数孩子思维定势、先入为主的一想到画画，就是画的像不像，曾经的美术课学习状态是这样的：老师教画花，学生学画花，老师教画树，学生学画大树，毫无设计可言。新课程标准已经将美
6、术课分为四个领域，分别为造型与表现，设计与应用，欣赏与评析，综合与探索。而画的像不像早已不能够评价一幅作品的优秀与否。尤其是设计与应用领域的教学，更不会在意像不像，而更看中的是设计的创意。传统节日文化文字元素的加入，让美术学科的学习更加有深度，让设计更富内涵。在教学字的联想这一课时，我听取了经验丰富老教师的意见，采用视频播放的方式一一播放水墨动画片三十六字，教师和孩子们一起去找一找动画片里的字,一下子吸引了孩子们的注意力，兴致勃勃的看了起来，有效激发学生的学习兴趣,“兴趣是学习最好的老师”，再加上孩子们自带的求胜欲望，都想找出更多的汉字，争取得到老师表扬，学生自然而然就投入到课堂的教学中，在课
7、堂示范环节,我虽然采用课本上的秋字做示范内容，但没有把秋字的两点变成秋天的枫叶，而是把秋字的两点变为月饼，有了这个思路，孩子们的春字不再只是春天的春，而是是带着红灯笼的春，有了这个思路，孩子们的灯，不再只是个灯泡的灯，而是带着花灯的灯各种创意设计字生动形象，奇妙有趣。在作品展示中，孩子们也不再是简单的说说字义，而是分享设计灵感的同时，告诉他的同学，春节时候,他们家发生的有趣故事，制作元宵节花灯时，爷爷奶奶的巧夺天工，技艺娴熟。美术学习不再是简单的画的像或者不像多种多样的画，多种多样的设计，多种多样的故事，结果是令人满意的。二、传统节日文化图形元素，让设计生动有趣如果美术课堂教学只是老师告诉学生
8、这是什么，而学生学习就是接受这是什么，那么他们的创造力自然而然会销声匿迹，更谈不上更高层次的设计领域了。在教学包的世界这一课时，常规教学一般是课的最开始让孩子们看各种各样的包的图片，这种模式虽然行之有效，但已经不再那么新颖。五年级孩子已经到了爱美的年纪，于是我决定举办一场T台秀，并化身选模特的导演，而学生则变成了小小模特。同时，我提出了参选要求，就是孩子们展示自己设计给自己的包包，为了渗透传统节日文化，我给的场景是春节T台秀，再加上孩子们自带的求胜欲望，都想成为秀场的主角，学生自然而然就投入到课堂的创作中中，卖力的设计者。此时，为的是进一步加深同学们对传统节日文化图形元素的印象，作为老师，我能
9、做的就是为孩子们准备以春节为背景的各种图形元素，让孩子们动手摸一摸，仔细看一看，用心想一想，孩子们沉浸在春节衍生的各种图形元素中，找寻合适自己的图形元素，运用到自己的包包上。这样沉浸式的渗透传统节日文化，相比比我用告诉的方式传输孩子们，效果不言而喻。在作品展示环节，也不再是简单的能装东西的包，有的包像灯笼，有的包挂上了手工鞭炮，有的包直接画上了财神爷，多么简单而美好的寓意呀最后我肯定的告诉孩子们，如果你们背着这些包街拍，肯定是春节档最亮丽的风景。三、传统节日文化色彩元素，让设计五彩斑斓在新课程改革大背景下的美术课堂，逐渐趋向于以学生为主体、教师为主导的课堂模式，课堂上教师少讲学生多说，重在培养
10、学生的自主创作能力。在教学你设计的服饰这一课时，我选择了在课堂中渗透传统节日文化色彩元素，除了教学中示范扎染的基本工艺手法，还设置了以下几个问题（1）同学们，你被哪件衣服吸引了？猜测一下这些衣服都是在什么样的节日穿的？（2）你设计过服饰吗？（3）这件衣服的色彩元素，你还在哪些场景里遇到过呢，小组讨论找一找、说一说？（4）在颜色选择上，他们有什么共同点，有什么不同点么？让我们来看看下面同学这些作品！在这个教学环节，以交互式的平等交流为主体，与孩子一起欣赏作品，让孩子大胆猜测，大胆分享，轻松开心的说一说。导入环节的最后，提出质疑：如果你的服装是在中秋节穿的，你会用哪些颜色，如果是清明节呢？这些秋天
11、的颜色还合适么？想一想，设计一套适合一个传统节日穿的衣服吧！在学生创作环节时，有了上一环节的交流，孩子们的设计作品中居然带有一点点的故事色彩，着实让我欣喜。传统节日文化源远流长，内涵丰富，有的喜上眉梢，有的爱国情深，有的知恩图报，有的怅然若失每一个传统节日背后都有着妙不可言的寓意。每个节日都蕴含着是美术教学的所需的巨大资源，但需要教师进行筛选、整合，将节日视觉元素融合到日常的美术课堂设计领域的教学中，传统节日文化必将大放异彩。看过一个教育期刊上说的，林林总总的教学方法并无优劣之分，适合的就是最好的，不是每一节课都适合渗透传统节日文化视觉元素的。教学内容安排必须基于儿童视野，遵循时间节点，在适当
12、的时机，润物于无声。在农村，小学美术教育设计领域的教学还会受各种限制，任重而道远。在欧美节日扑面而来，而东方节日位卑言轻的现在，学校教育中应当不断加入传统节日文化的学习。在小学美术教育中，传统节日文化视觉元素在美术课堂设计领域的充分应用，对保护民族文化，树立民族文化自信具有重要意义。当传统节日文化视觉元素与美术设计领域教学邂逅，迎来的必将是一段奇妙的旅行。参考文献1张素平，传统节日视觉元素在家居用品设计中的研究及实践以端午节元素为例D,青岛大学,2020.2王秀兰.让传统节日走进美术课堂J.新课程学习(中)，2011(08).3张延美.美术课堂绽放传统节日之花J.小学教学参考，2014(33).4陈荣，传统节日美术教学应注意的六个原则，J科学大众：科学教育,2011.5陶行知，普及现代生活教育之路和及其方案生活教育社，1945年10月10日自刊版
