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1、多媒体学习的简介主要内容n多媒体学习的定义n采用多媒体学习的理由n多媒体学习的研究基础n多媒体学习的两种方法n多媒体学习的三种比喻n多媒体学习的三种结果n主动学习的两种类型定义（what）多媒体多媒体学习多媒体教学多媒体语词（打印文本或者讲话等言语形式）画面（静态图形或者动态图画的图像形式）材料多媒体学习 通过语词和画面来建构心理表征（也就是学习者通过语词和画面建构知识的时候，多媒体学习也就发生了。）多媒体教学 为帮助学习者建立心理表征的语词和画面。 （即为了提高学习而呈现的语词和画面。）多媒体学习的理由（why）学习汽车制动系统如何工作：情景一：听一段简短的解释情景二：看一段没有解释的动画情
2、景三：伴有一段讲解的动画 哪种情景的效果最好呢？(1)在某些特定的情境中： 语词+画面单独的语词或者画面(2)计算机技术的出现大大扩展了人们视觉模式呈现材料的具体途径。(3)教学信息应该根据人类大脑的工作方式来设计假设人类有两种信息加工系统：加工言语材料的系统，加工视觉材料的系统，为什么1+12？ 定量研究 定向研究（比较同意的观点， 多媒体认知学习理论的核心）多媒体学习的研究基础 虽然语词学习在心理学上已经有很长的历史并且取得了硕果，但是多媒体学习才初露头角。 (1)理论基础（迈耶的多媒体学习建构理论等） (2)多媒体设计的原则（多媒介原则，空间临近原则，时间临近原则等） (3)多媒体学习的
3、一些超前的原则（合作原则，先前知识的原则等） (4)多媒体与课程整合（历史，数学，化学等） (5)基于计算机技术的多媒体学习（虚拟现实，游戏等）多媒体学习的两种方法n以技术为中心n以学习者为中心以技术为中心的取向n以研究多媒体的实用功能为出发点，关注的是技术的最新发展，把多媒体技术并入到新兴的通信技术中n存在问题：这一观点一般来说不能再教育中产生持续的促进作用。（电影，广播学校，电视学校，计算机的令人失望的例子。）以学习者为中心的取向n前提：那些与人类大脑工作方式相一致的多媒体设计比不一致的设计更能促进学习。n核心是用多媒体技术来促进人类的学习，关注的是各种设计特征与人类的信息加工系统的关系。
4、n诺曼“以人为中心”，以机器为中心以人为中心n兰道尔，计算机技术应用的两个主要阶段： （1）自动化阶段 （2）增强阶段多媒体学习的三种比喻n多媒体学习是反应强化n多媒体学习是信息获得n多媒体学习是知识建构多媒体学习是反应强化n学习是建立在增强和减弱的连接之上的（和早起的行为主义有很大的相似之处）。n学习者的任务是提供反应和接受这个反应的回馈，因此学习着是被动的接受反馈的。n教师的工作是提供回馈。n适合于某些特定技能的习得，但是对于一些概念性，策略的获得就不大合适了。多媒体学习是信息获得（媒体是信息传播系统）n学习的基础是信息n学习者的工作是接受信息，学习者是被动的n教师的工作是呈现信息n多媒体
5、呈现的目的是尽可能有效地传播信息。n获得一些零碎孤立的知识。多媒体学习是知识建构n多媒体学习是一种获得意义的活动，学习者试图从呈现的材料中建立连贯一致的心理表征。（信息与知识的不同）n学习者的任务是理解呈现材料的意义，是主动的。n教师的指导者，提供帮助n多媒体呈现的目的不仅仅是呈现信息，也是引导学生如何加工这些信息。多媒体学习的三种结果学习的两个主要目标：记忆和理解学习结果 认知描述 测验成绩保持记忆 迁移测验无效学习没有获得知识 差 差机械学习破碎知识 好 差有意义学习 整合的知识 好 好主动学习的两种类型n行为活动n认知活动(决定性作用)精心设计的多媒体教学信息可以促进学习者积极地认知加工活动，尽管这事学习者看起来并没有什么积极的行为活动。
