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1、学习体育与健康课程标准（2022年版）新课标心得体会2022年4月21日，教育部召开发布会，介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况，并印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版），将于2022年秋季学期开始正式施行。这其中最大的热门话题就是“体育成为第三大主科”，教育部介绍到“体育超越英语，占总课时比例10%-ll%,成为小、初阶段仅次于语文和数学二体育与健康课程标准（2022年版）新课标将以培养学生“核心素养”为导向，通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。在一定程度上提升了民众对体育的关注与重视，进一步坚定了国家对
2、青少年身体素质提升的动力。国家的号召力已经发出，那么我们的学校体育该如何紧跟课标改革，站住排头不让。下面我从“教师角色、教学改革、内容设计、体德同育”四个方面分享自己的观点。一、教师角色转换相比较之前的课标内容，此次课标要求体育老师不能再是之前的训练者和示范者，而是要提升为学生健康发展的引导者和促进者。老师想要完成角色的转换，就必须要提升自身专业技能，修身内在涵养，更新自己的教学观念，不能再用以前老师教的方法和自己所认为的方法来面对新时代的学生。2022版体育新课标是这样要求体育老师：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的锻炼身体的习惯，使之掌握体育锻炼
3、的方法和发展体育运动技能；创设丰富的教学情境，营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，使他们培养良好的体质、体能、运动技能和心理素质，彼此分享各自的情感体验和成功喜悦。这就要求每一位老师都要重新定位自己的体育教学概念，充分学习新课标的核心素养和课程目标。改变自己以前的讲授为主，命令为辅，模仿训练，统一标准的四流程课堂模式，我们还需要再学习“运动梦想课”和“三学四动”的优质课程，静心思考，萃取出我们学校独特的体育育人者。二、课堂教学改革体育教育作为提升身体素质和心理健康水平的重要手段，被赋予更加重要的历史使命。传统体育课是教学学生学会技
4、能，重复练习再练习，直到学生能够标准的完成这个技能。现在的体育课堂不再像以前，以前学生因为害怕老师而去完成任务，现在学生的自我意识非常强烈，不是自己喜欢的内容，就会觉得课堂无趣，不愿意去参与进来，故意扰乱课堂，甚至是请病假。我们学校的体育老师针对这种情况，会先将体育课和运动梦想课相融合，根据学生年龄段有针对性地设计，通过专业的训练器材，布置简单的练习内容，让学生玩一些“1+1”之类的游戏，这个阶段看似简单，但往往是该阶段孩子最需要，学生在玩的过程中刺激其大脑功能,锻炼其触觉和本体感，从而提高学生肢体统合能力的训练。再一个我们学校特色就是“三学四动”上课模式，教师在教学过程中通过主题情境的创设，
5、引导学生在情境活动中进行自主、合作、创造性的运动，进行适当的教学和学习评价，来完成各项教学目标，逐步体现新课程改革的各项理念。在上学期赛讲课，我们将传统体育课和“三学四动”模式课两者一起比较，就能够发现学生在传统课的前期积极性很高,但随着同一个内容的重复练习产生了厌倦感，导致课堂后期的玩耍现象出现。“三学四动”模式课上，老师把本节课的主要内容讲解示范后，将每个组的任务卡交给组长，组长带领组员按照卡上要求一一去完成任务，让每个学生都沉浸在自我挑战、自我成长的环境中。我们将学习新课标教学要求，结合“运动梦想课”和“三学四动”一对大翅膀，认真研究实践新时代的体育课，抓住契机，改革传统体育课堂，让学生
6、享受到更优质的体育教育。三、教学内容设计2022版体育新课标倡导大单元教学，是对一个运动项目的完整学习和体验，就是说我们要让学生对此运动项目从基础到学会要有完整的体验和基本掌握运动的情境。体育的大单元教学就是将以前的各个小单元内容解开，不再是“狗熊扳棒子”似的教学，今天学篮球，明天学跳远，课堂内容没有体系化的连接。而是重新把体育教学放到学科核心素养和完整的课程体系中，结合学校实际情况，根绝不同年龄段学生的身体心理特征重新定位和思考授课内容。去年,学校体育老师在校长的带领下，根据体育与健康123和体育与健康课程标准两本书，最终设计出了学校的“体育课程体系”，分为三个水平段：“水平一”1-2年级的
7、身体基本素质和游戏为主的课程；“水平二”3-4年级的健康知识教育和体能训练为主的课程；“水平三”5-6年级的日常必备健康救治和专项运动技能为主的课程。新课标出来后，我们会再结合里面的课程内容，增加“跨学科主题学习”教学内容，让体育学科融入到每一节课堂。如果说上课是人身体,那上课内容就是贯穿身体的脊柱，从上到下紧密相连，我们要根据课标要求，学生特点，宏观审视教材，要发现教材之间、教学之间相互关联，一改之前的常规课和小单元教学,实现点、面、线、体联通的新式体育课堂。四、体育德育共发展国际研究证明，良好的体能是技、战术训练和提高运动能力的基础，所以不管是为了发展学生基本运动能力，还是为了掌握一项技能
8、，体能训练都需要科学全面地进行。在教研备课时，我们在做到因材施教，同时也要明白“尽全力比跑得快更重要”。适当调节运动量、提升技能难度，让学生每节课都能完成任务，都能在课堂找到自信心。给学生树立正确的评价理念：“看见努力，即是进步“。对待低年级的学生我们尽量用玩的心态去上体育课，让体育课带学生有目的地去玩，其实很多运动项目都是游戏，我们要把体育的本质,内在的东西反映出来，让孩子喜欢上趣味型体育课堂。体育锻炼不仅是身体技能学习的锻炼，更是对锻炼过程中意志和性格的锻造。体育运动中常见的一句话：“体育教会我们在规则中赢，更教会我们有尊严的输”。这就说明体育有强大的伸缩性，既可以让你无限往外成长，也能够
9、在你回弹时给你最底线的精神支撑，对孩子的品德性格有很大作用。长期运动的孩子有个最大特点就是“自来熟”，和谁玩一会儿就可以聊起来，没有交流障碍，反之不爱运动孩子总觉得不好意思，心里只想我和他聊天他会不会不理我呀之类的消极心理。这时候我们可以从体育入手，从简单易学的项目找他的自信心，再从团体项目中找他的团队感，让孩子知道自己原来是如此优秀。有了自信心和团队荣誉感后，我们就会碰到体育最大的挑战“坚持”，有些孩子已经会这个动作了，就不愿意再学了，这恰恰会让学生养成一种自己会了我就可以不做的心理性格，此乃体育大忌。因为体育是一个长期坚持的过程，从O到1很简单，但从1-10就需要你付出很大的艰辛，孩子在会的基础上想要学精学细，这个过程会受到挫折，甚者产生想要放弃的念头，这时候老师的理论教育要跟上来，一定要学会发现课堂上有所不同的学生，寻求学生给自己一个“坦白”机会，关注学生的心理特征，老师及时帮助学生发现自己的不足，更要一跟到底的帮助学生改正自己的不足，让每个孩子都成为身强力壮，智慧聪颖的少年。目前，发展好学生的体育核心素养是改革的核心要义,我们学校体育将不断摸索前进，相信在不断地尝试、学习和创新下，学生一定会在体育课中学会运动技能，明白健康的行为，养成德智体全面发展的健全人格。
