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1、第七章第七章 大学生学习心理大学生学习心理第一节第一节 大学生学习特点与心理机制大学生学习特点与心理机制一、什么是学习一、什么是学习v 广义的学习广义的学习v 是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。 v 狭义的学习狭义的学习v 指的是学生的学习，在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。v v（一）学习是以行为或行为潜能的改变为标志的；v（二）学习引起的行为变化是相对持久的；v（三）学习是由练习或经验引起的。判断题：以
2、下现象属于学习行为的是（判断题：以下现象属于学习行为的是（ ）v 1、一朝被蛇咬，十年怕井绳；v 2、长期用眼过度，视力明显下降；v 3、酒壮怂人胆；v 4、吃一堑，长一智；v 5、年老体衰，行动迟缓；v 6、5000米长跑后，步履艰难，摇摇晃晃；v 7、看了一场鬼故事电影，从此不敢晚上单独出门；v 8、跟着好人出好人，跟着巫婆跳假神；v 9、既然你不理我，我以后再也不理你；v 10、法拉第通过多次试验，终于明白了电是如何产生的。二、影响学习活动的心理因素动机、智力和学习策略动机、智力和学习策略v（一）学习动机（一）学习动机v v 学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动因，是激发和指引学生
3、进行学习的各种需要的总称。v 马斯洛需要层次说马斯洛需要层次说v 美国心理学家马斯洛认为，人的需要从低级到高级分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、爱和隶属的需要、尊重的需要、自我价值实现的需要。v 需要的产生是从低级到高级逐渐产生的，只有低层次的需要获得基本满足后，高层次的需要才会出现。弗洛伊德本能欲望论弗洛伊德本能欲望论v 奥地利心理学家弗洛伊德认为，人的心理活动可以分为意识和潜意识，潜意识是人的行为的主要动因；人的潜意识的内容主要是以性的本能和死的本能为核心的本能欲望，人生就是一个通过不同形式满足自己潜意识本能欲望的过程。v 本我、自我、和超我是人生发展的三阶段。本我阶段的行为原则是快
4、乐原则，以即时的快乐为行动标准；自我阶段遵循长远原则，以快乐最大化为原则，可以为了长远的更大的利益，放弃眼前的利益；超我阶段遵循社会的原则，可以为了社会的利益、精神的追求控制、放弃本能欲望。耶基斯耶基斯多德森定律：多德森定律：v 学习动机与学习效果并不完全成正比。一般情况下，学习动机和学习效果成倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会引起最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度较小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习效果，学习难度很大，适当降低学习动机才能促进学习。v 此外，适宜的学习动机水平还和个性有关。 动机是引发和
5、维持行为朝向特定目标的内在动力，它是导致行为的直接原因。沃尔伯特研究 “学习动机层次越高、越强烈的被试，其学习成绩越好，其正相关达98%”。v（二）智力（二）智力v 1、智力的构成：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力，其中思维特别是抽象逻辑思维是智力的核心。v 2、智力的作用：具有发展的潜在可能性，可以预测其发展水平。但智力不是充分条件。v 智力招生的失败；瑞文推理测验；智力的发展阶段及开发。v（三）学习策略三、大学生学习活动的特点v（一）自主性v目标、内容、时间、场所、工具书等；v （参考资料的选择自己决定，考研期间尤其明显） （相对独立：没有选择意识、彷徨、不会选择）v（二）专
6、业性 v 不同专业差异较大；了解本专业的特点，培养目标、方式、内容的特点，增强自我培养的主动性、计划性；专业导论课、高年级学生、老师了解；搜集其他信息、体会；v 不要当万金油式人才，但也不要过于单一，甚至只学课本；素质阅读书目、专业阅读书目；v（三）探究性 v 从听老师讲、从书本中学到自己观察、研究，结合事实发现规律；从学理论知识到学研究方法；学会查资料、观察、实验、讨论交流、归纳总结，最后形成自己结论的方法，参与课题研究，撰写论文。v（四）丰富性 v 学习内容、学习形式丰富多彩。四、大学生学习心理问题四、大学生学习心理问题v1、所学非所愿专业兴趣缺乏v专业态度的形成原因；v专业兴趣的培养；v专业方向的整合；v专业方向的转变；v专业学习与个人发展的关系v2、什么都不愿学学习动机匮乏v正确的知识观、学习观；v学业水平在就业及今后发展中的作用；v增强学习动机；v3、不知道学什么学习目标缺失v4、不知道怎么学学习策略不足v5、考试作弊与奖学金评选v学业竞争焦虑、就业焦虑、学习困难等。
