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1、小学教育评价改革典型案例XX小学努力探索“立体式评价”改革，重点关注增值评价，凸显过程评价，改进结果评价，创新评价工具，健全多元评价，依托评价促进学校和学生从关注横向对比走向关注自我纵向提升，促进“全面育人”和学生个性化发展。红领巾争章：关注增值评价学校以“尚合雅求可爱”作为发展目标，建设“合雅”文化，基于对“合雅少年”素养的校本化诠释一一“言行优雅、情趣高雅、学识博雅、器量儒雅”，学校开展争章活动，相应设立四大章：“优雅章、高雅章、博雅章、儒雅章”，再根据可操作性分解其内涵设立小章，融入生活，即行即评，关注学生个体成长的纵向自我对照，在争章中培育相应的素养。一方面学校将生活习惯、学习品质、心
2、理品格等融入学生的日常生活与课程学习之中，由相应的学科教师强化落实，在规定时间进行评定争章。如：“博雅”中的悦读章。学校倡导阅读应成为学生的一种生活方式，每天坚持阅读半小时以上，并形成一定积累的持续一周，即可获得一枚悦读章。另一方面学校利用节假日举行各种特色红领巾争章体验活动。如：“欢乐六一节，奇迹安全馆”体验活动，每个年级段均设置16个项目，根据完成情况颁发金银铜安全章和奖品。学生在快乐争章体验中，也积累了许多安全知识和技能。学校以红领巾争章活动，关注学生一段时间内在原有基础上的进步程度及学生个体学习生活的全过程，从而科学、公正的评价学校、教师的努力程度，即教育效能的高低。特色月展示：凸显过
3、程评价为保证学生的素养发展能落到实处，学校把“合雅素养”元素融入“七彩阳光”系列校园文化活动。每年的三、四、五月，分别是“读书活动月”“技能展示月”和“阳光体育月”，暑期为“社会实践月”，每年的十、十一、十二月份分别是“科技创新月”“学科活动月”和“才艺风采月”。每一项活动依据课程标准设计测评内容，制定明确的测评指向表，明确各年级各项目的测评能力点，采取赤橙黄绿青蓝紫七色徽章进行评价激励。“七彩阳光”系列校园文化特色月展示活动，搭建满足学生个性发展的七彩舞台，让学生最充分表现自己，努力使每一个学生在一个选定的领域里体现突出的成绩。这既关注了评价过程中的阶段落实情况，也给学生的成长历程留下记录。
4、情境性测评：改进结果评价学校改进低段学生的学业结果性评价，采用以“情境任务解决”为载体的游考模式，将评价体现在趣味式的情景中，渗透在游戏式的活动中，融进于情境任务的完成中。以2021年学校举行的“逐梦苍穹趣味游考”活动为例。正值举国欢庆的“神舟十二号”成功发射之际，学校结合低段各学科知识点，创设特色鲜明的游考馆，学生在进行游园闯关中接受一个学期来所学知识与能力方面的结果评价。此次以“情境任务解决”为载体的游考活动，基于核心素养，指定评价目标，通过学科整合，设计测评项目，创设趣味情境，分级制等级评定在环环相扣的经历和体验中，既发展了学生多学科素养，尊重学生个性特长发展，又潜移默化地传习航天知识，
5、传承航天精神。多元化激励：健全综合评价学校努力改进评价主体、内容、方法的多元化，创新评价工具，构建多元化的激励性评价体系，力争评价客观、全面，促成学生的发展和终生幸福。以一年级小学生小弯腰大行动我能行考核为例，评价主体从以教师为中心模式到由学生自我评价、同伴互评、教师这三方协商进行评定的。多元主体评价，能更加客观全面地赏识、鼓励学生，并提出中肯建议。以学校有专属的劳动实践基地一一“学童农园”（2015年6月已正式开园，位于XX村、占地10余亩）为例，现有学生种植区、农作物识别区、养殖区、农具展示馆、厨艺学习区、景观植物园等近十个活动专区。在农园中，有给农作物画“身份照”、记录“生长轨迹”的个性
6、展示；有种植日记、论文的比赛展览；有竹篱茅舍，白鹭缱卷的农园读书分享；更有古法制糖我来学、我是快乐小厨在参与劳动创造、比拼展览、作品成果分享中，学生学会认知、学会合作、学会沟通、学会创造，实现了在校文化知识习得与投身社会实践习得的紧密结合，其中的多元、级差评价方式也促进了德智体美劳教育在实践活动中渗透和导向。此外，作为XX人工智能教育实验学校、XX智慧校园示范学校，学校借助高新技术，采集学生在校园生活中的各类数据，形成实时性的追踪评价并给予反馈，有效地帮助教师实践因材施教，更好地满足学生的个性化学习需求。XX小学“立体式评价”着眼发展，关注成长，强调教育评价的综合性、多元化，关注评价对象的可塑性和发展力，充分体现了“五育并举”的育人观，有效地促进了学生的成长，教师的发展及学校办学水平的提升。
