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1、1 职业学校职业学校专业课教学设计思考专业课教学设计思考2专业课教学设计专业课教学设计 一、什么是教学设计？一、什么是教学设计？二、为什么要进行教学设计？二、为什么要进行教学设计？三、专业课教学设计的基本原则。三、专业课教学设计的基本原则。四、专业课教学设计策略。（与传统备课四、专业课教学设计策略。（与传统备课教案有所不同）教案有所不同）五、教学设计应处理好的几个关系。五、教学设计应处理好的几个关系。六、教学设计成功的标志。六、教学设计成功的标志。3一、教学设计概述一、教学设计概述4一、教学设计概述 1、教学设计概念（什么是教学设计）、教学设计概念（什么是教学设计） 1）教学设计：是一个系统规
2、划教学系统的过程，是）教学设计：是一个系统规划教学系统的过程，是对对“专业课教学系统专业课教学系统”的整体规划。的整体规划。 2）解决几个问题）解决几个问题 学学(学生方面）学生方面）为什么学、学什么、怎么学、学习为什么学、学什么、怎么学、学习效果如何？效果如何？ 教（教师方面）教（教师方面）教学目的、教什么、怎么教、教学目的、教什么、怎么教、 教教的结果如何？的结果如何？5一、教学设计概述 2、教学设计理念、教学设计理念 核心理念：以学生为中心核心理念：以学生为中心 1）为学生的）为学生的“学学”所进行的教学设计所进行的教学设计 首要考虑的不是教师如何教，而是学生如何首要考虑的不是教师如何教
3、，而是学生如何“学学” 2）教学设计目的）教学设计目的教学系统科学化教学系统科学化 按照专业教学规律设计教学活动过程按照专业教学规律设计教学活动过程 3）教学设计的理论基础）教学设计的理论基础 “建构主义建构主义”教学理论教学理论6一、教学设计概述建构主义教学理论建构主义教学理论 1、知识并非是对客观世界的准确表述、知识并非是对客观世界的准确表述,它只是一种解它只是一种解释、一种假设释、一种假设,它并不是问题的最终答案它并不是问题的最终答案,相反相反,它会随着人它会随着人类的进步给以修正或者否定类的进步给以修正或者否定,随之被新的假设代替。随之被新的假设代替。 2、学习不是由教师向学习者传递知
4、识的活动、学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息,而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构构,这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性,而而且这种建构非教师所能代替。且这种建构非教师所能代替。 3、教师不是知识的传授者和灌输者、教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习
5、环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神,最终最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。7一、教学设计概述3、教学设计基本特征、教学设计基本特征 1）整体性整体性：依据市场、企业及岗位要求，全面、整体分析专业教学活动：依据市场、企业及岗位要求，全面、整体分析专业教学活动各个要素，使它们在实现教学目标过程中有机配合，达到最优化；各个要素，使它们在实现教学目标过程中有机配合，达到最优化； 2）规范性规范性：教学设计实际上是规范教师教学活动的依据和行动方案。教：教学设计实际上是规范教师教学活动的依据和行
6、动方案。教学活动的步骤程序、环节及衔接、组织形式都要受到教学设计方案的约束和学活动的步骤程序、环节及衔接、组织形式都要受到教学设计方案的约束和控制；控制； 3）操作性操作性：目标设计、内容安排、时间分配、活动的组织、进程调控、：目标设计、内容安排、时间分配、活动的组织、进程调控、教学方法的选择运用、教学评价的方式手段，都应具有很强的可操作性，应教学方法的选择运用、教学评价的方式手段，都应具有很强的可操作性，应体现教学设计的灵活性和应变机制。体现教学设计的灵活性和应变机制。 4）创造性创造性：教学设计是一项具有创意的工作。每位教师要有自己的独创。：教学设计是一项具有创意的工作。每位教师要有自己的
7、独创。 5）实践性实践性：专业教学内容高度强调实践性、（强烈现场感的）真实情境、：专业教学内容高度强调实践性、（强烈现场感的）真实情境、实际操作经历。实际操作经历。8一、教学设计概述、教学设计的五个层面教学设计的五个层面 课程设计课程设计专业课程整体系统的设计，即课程的学专业课程整体系统的设计，即课程的学 期教学计划。期教学计划。 章节设计章节设计课程下一般分为若干个章节内容，每一章节课程下一般分为若干个章节内容，每一章节 教学过程的设计。教学过程的设计。 课次设计课次设计实现某一教学目标，每堂课教学过程的设计实现某一教学目标，每堂课教学过程的设计. 、 主要适用于理论教学（课堂教学）主要适用
8、于理论教学（课堂教学）。 教学事件设计教学事件设计对课内某个特定教学目标采取的学习行动对课内某个特定教学目标采取的学习行动过程的设计。过程的设计。 学习步骤设计学习步骤设计完成某个教学事件具体步骤的设计。完成某个教学事件具体步骤的设计。(4)、(5)主要适用于实践教学。9教学设计分析内容 每一教学层面一般都含有：每一教学层面一般都含有： 学习需要分析学习需要分析； 教学内容分析；教学内容分析； 教学对象分析；教学对象分析； 教学目标分析；教学目标分析； 教学策略分析；教学策略分析； 教学媒体分析；教学媒体分析； 教学成果评价分析。教学成果评价分析。 教学层面不同，详略要求不同、教学设计的侧重点
9、也有教学层面不同，详略要求不同、教学设计的侧重点也有所不同。所不同。10一、教学设计概述5、专业课教学设计须处理好的几个问题和要素、专业课教学设计须处理好的几个问题和要素联合国教科文组织对职业教育的正式称谓：联合国教科文组织对职业教育的正式称谓：“技术技术与职业教育与职业教育”根据专业课教学特点设计教学过程：根据专业课教学特点设计教学过程：1）学生特点）学生特点学生学习专业技术的心理特征；学生学习专业技术的心理特征； 侧重：知识的掌握或能完成某个任务侧重：知识的掌握或能完成某个任务 2）教学目标）教学目标学习完成后，能做些什么学习完成后，能做些什么 3）教学资源）教学资源教材、教学设施、教学信
10、息资源的合理利用教材、教学设施、教学信息资源的合理利用 4）基本要素）基本要素学生、教学目标、教学策略、教学评价学生、教学目标、教学策略、教学评价 5）教学效果）教学效果反馈、评价、调控反馈、评价、调控 6）教学匹配）教学匹配专业知识、技能是否与学生学习需要相匹配专业知识、技能是否与学生学习需要相匹配 11二、为什么要进行教学设计？二、为什么要进行教学设计？12二、为什么要进行教学设计？ 教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。为减少、克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性 。所以，在实施教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。13二、为
11、什么要进行教学设计？专业课教学设计的重要性 、新技术新知识等不断涌现； 、与生产现场岗位实践紧密联系； 、与学生的职业生涯紧密相联； 、与文化课差别很大，传统教法不太适用； 、学生专业学习心理状况和知识技能基础参差不齐。14三、专业课教学设计三、专业课教学设计 基本原则基本原则15三、专业课教学设计基本原则三、专业课教学设计基本原则1、以问题（情境）为核心原则、以问题（情境）为核心原则 通过设计通过设计问题问题来驱动学生学习。来驱动学生学习。 问题：可以是某一项目、某一案例、某一任务，某问题：可以是某一项目、某一案例、某一任务，某个工作模块或实际生活中某一具体事件。个工作模块或实际生活中某一具
12、体事件。 问题学习必须在尽可能真实的生产情境中展开，即问题学习必须在尽可能真实的生产情境中展开，即真实的生产岗位环境中。学生所面对的是接近真实真实的生产岗位环境中。学生所面对的是接近真实的专业技术、训练任务（简化）和职业岗位环境，的专业技术、训练任务（简化）和职业岗位环境，让学生亲身经历和体验这种环境的熏陶，以便较快让学生亲身经历和体验这种环境的熏陶，以便较快地进入职业角色。地进入职业角色。16三、专业课教学设计基本原则三、专业课教学设计基本原则2、以学生为中心原则、以学生为中心原则 充分发挥学生的学习主动性；充分发挥学生的学习主动性； 尽可能让学生在多种机会、各种不同的专业尽可能让学生在多种
13、机会、各种不同的专业技术情境中应用所学的知识技能；技术情境中应用所学的知识技能； 学生经过体验、反复练习和反馈，形成新的学生经过体验、反复练习和反馈，形成新的知识和技能。知识和技能。17三、专业课教学设计基本原则三、专业课教学设计基本原则3、能力本位原则、能力本位原则 联合国教科文组织联合国教科文组织1995年文件提出：年文件提出：“能力能力”是是“通过技术和职业培训所获得的严格意义上的资通过技术和职业培训所获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神结合在一起结合在一起”的一种综合表现。的一种综合表现。 以职业能力以职业能力 工作能
14、力为核心。工作能力为核心。 工作能力工作能力就是指学生胜任职业工作的能力就是指学生胜任职业工作的能力 。 18三、专业课教学设计基本原则三、专业课教学设计基本原则4、协作会话原则、协作会话原则 强调协作学习的重要性强调协作学习的重要性,要求学习环境能够支持协要求学习环境能够支持协作学习。作学习。 模拟、提供适应现代企业生产条件下的学习环境，模拟、提供适应现代企业生产条件下的学习环境，突出协作学习、会话学习、互动学习，有利于学生突出协作学习、会话学习、互动学习，有利于学生对知识技能的学习、亲历和体验。对知识技能的学习、亲历和体验。19三、专业课教学设计基本原则三、专业课教学设计基本原则5、专业建
15、构原则、专业建构原则 专业建构的意义，是专业学习过程的最终目标。专业建构的意义，是专业学习过程的最终目标。专业建构：是指通过体现技术、任务性质、规律专业建构：是指通过体现技术、任务性质、规律及其内在联系的系列教学活动，使学生对专业内及其内在联系的系列教学活动，使学生对专业内容（知识和技能）所反映的任务性质、规律以及容（知识和技能）所反映的任务性质、规律以及内在联系有着较为深刻的认识、理解。内在联系有着较为深刻的认识、理解。 为学生掌握专业知识、技能，并最终能在生产实为学生掌握专业知识、技能，并最终能在生产实践中胜任岗位工作打下良好基础。践中胜任岗位工作打下良好基础。20四、专业课教学设计策略四
16、、专业课教学设计策略（与传统备课教案有所不同）（与传统备课教案有所不同）21四、专业课教学设计策略四、专业课教学设计策略（一）、设计思路：（一）、设计思路： 、行动导向、行动导向实践操作、反复训练，熟实践操作、反复训练，熟练；练； 、岗位体验、岗位体验现场氛围、亲历感受，企现场氛围、亲历感受，企业氛围、业氛围、“员工化员工化”培训；培训； 、专业运用、专业运用解决问题、完成任务（能解决问题、完成任务（能够独立或通过协作完成工作任务）。够独立或通过协作完成工作任务）。22四、专业课教学设计策略四、专业课教学设计策略（二）、目标策略（二）、目标策略 确定依据确定依据 1、专业培养目标；、专业培养目标； 2、课程标准；、课程标准； 3、生产岗位要求；、生产岗位要求； 4、学生学习需要。、学生学习需要。23四、专业课教学设计策略四、专业课教学设计策略教学目标设计教学目标设计 传统要求：传统要求：教学设计：教学设计： 1、了解、了解 1、认识，知道、认识，知道 2、理解、理解 2、会、会 ；做；做 3、掌握、掌握 3、能够做、能够做 、操作、操作 设计要求：设计要求： 简洁、明了、直接、具体和任
