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1、幼儿园园本教研运动记载一、主持人（该园保教主任）介绍当日教研运动来源、目的及进程（一）运动来源：十五期间在纲要的领导下，我园依据自身的优势和园所的开展确定了以关切幼儿生活为基点,开展自然化教育为特色的研究方向,并开展了一系列的研究运动。在研究运动进程中，针对老师在不同阶段遇到的一些具体问题，我们采用了掌握时机，适时点播,双向对比，还有质疑、答辩等教研方式，来帮助教师解决他们在实际工作中遇到的困苦、困惑。通过几年的研究，我们的老师存在以下的优势：L在教研教育实践中能够关切幼儿生活中的实际需要生成运动,注重引领幼儿发现真实的问题,并在真实的问题中获得体验,并以此来体现幼儿学习和开展的进程。2.在教
2、研运动中，教师更乐于交流了，能围绕问题进行分析，并敢于提出自己的见解，最终通过互动提升原有认识。3.在环境创设和区域原料的提供中，教师能够自然的与生活相结合，使之自然的融入到撑腰幼儿探索和解决问题的进程中，特殊是原料的投放，已经远大于原有的游戏、操作、学习知识的价值，而是使原料自然的融入到幼儿学习、探索、解决问题的进程当中，使孩子的学习变得更有意义。在发掘优势的同时，我们也发现了教师身上的一些不足：教师虽能够基于幼儿的兴趣需要开展运动，但仍存在着“做得多，想得少”的问题，教师虽然脑子很活，有很多的创意，但往往存在想的好，但不知道关键要开展幼儿的什么的问题。教师虽然知道反思很重要，但面对很多具体
3、的问题时，却不善于对运动前的设计，运动进程中幼儿的体现及自身教育行为进行分析与反思，这些都很大程度上影响了我们教师的专业化开展，因此我们将近阶段的研究目的定为引导教师学习，从幼儿学习的角度，进行反思，并开展了一系列的运动。在今天运动之前我们已经完成了两个阶段的研究，第一个阶段主要是了解教师在反思中遇到的具体问题和困惑，让他们能够依据自己的实践和反思中的问题来大胆的表示出来，第二阶段就是观摩一个班的区域运动，以具体的案例进行分析和反思。帮助教师学会从幼儿的角度进行反思不是从一两次运动进行实现的，于是我们就设计了今天的教研运动，是前阶段教研运动的一个延续。（二）当日教研运动目的及进程：今天教研运动
4、的主要目的，就是通过体验运动和案例分析，帮助教师进一步感悟和学习站在幼儿的角度上，从多个方面进行反思。第二就是帮助教师学习捕捉运动中幼儿对他们传达的关键信息，并针对教师在反思进程中遇到的真实困惑，讨论如何从幼儿的角度来反思自身的教育行为。教研进程主要分两个部分：体验运动和案例分析运动。二、教研运动实录：环节一：体验运动一一体验推销护肤品的进程体验进程：主要是让本园教师自由结组，自己选择在场的与会者作为推销的对象，并思索用什么方式和策略与对象沟通。体验完这个进程之后，分别交流各组推销的结果以及在推销进程中的感受和体验。同时也提醒刚才接收推销的与会者反馈自己刚才与推销老师之间互动的感受。以下就是后
5、面老师们交流感受的进程。主持人：请各位推销员说一说你们刚才是怎么做的，为什么这样做，胜利或者失败的原因是什么？第1组教师：我们先进行对象的选择，看老师的外表、装扮，在跟他的交谈中发现他的一些兴趣。我们推销的第一位老师比较时尚，对自己装扮的细节有肯定的要求，这样他可能更容易接收一些护肤产品。第二个老师由于我们没有介绍清晰产品的厂家、产地，再加上我们的国产商品与这位老师的要求（更倾向于国外的产品）有肯定的差距，虽然她没有接收我们的产品，但我们还是把产品的宣传单发给她，希望我们的产品能够给她留有印象。与会者1：两位推销员介绍产品很详细，有肯定的针对性，介绍的产品比较符合我的职业需求与会者2：两位介绍
6、非常清晰，他们的除皱产品感动了我，但我的消费理念是一分钱一分货，产品太便宜了，那么便宜我就决议不买了。主持人：你们提倡的使用国货，在推销时是否了解了顾客的消费理念。第1组：我们询问顾客平时使用哪些品牌的化妆品，产地在哪。顾客本来对我们的产品有些感兴趣，但一听价钱就没有买，我们也不想死缠烂打让人家反感，只是把产品介绍给她就好了，并把宣传单送给她。主持人：通过互动有何启发？第1组：应更多地了解顾客的需求，抓住顾客的心理及时进行调整，我们在准备中应想的更周到，更广泛，因为不同的人群有不同的需求。第2组教师：有三位消费者购买了我们的产品，我们首先了解了消费者不同的需求,依据消费者的需求介绍产品，而且我
7、们的产品价钱合理，受到他们的欢迎。与会者3：他们态度诚恳，针对我的肤质介绍产品。第3组：我们先选择不同的人群，从了解他们的职业，在皮肤方面有什么困惑这两方面下手来推销我们的产品，那位老师问了我们好多问题，我们也耐烦解答了，可是她最后却没有买我们的产品。与会者4：我觉得她们非常有亲和力，为什么没买，是因为我有我的想法，我知道化妆品不是能够随便买的，不能光听宣传。我觉得皮肤的改善并不是因为使用了某种产品一下子就能见效果的，所以我就提了很多的问题。虽然我没买，但我觉得她们的宣传还是比较到位的，她们最后的策略也很好，送了我一个试用品，所以我说我们能够做朋友。主持人：推销时有没有关切到消费者的需求。第3
8、组教师：关切到了。消费者认为皮肤是有周期性的，不太相信我们的产品，所以我们就给了他一个试用品，并准备进行下一个推销。主持人：大家在运动中的感受都是非常真实的。首先是选择对象、人群，在交流中关切到怎样运用策略进行互动，并且都在思索、调整用什么更适宜的行为来影响他人。请说一说在推销进程中你们的理念是什么？教师集体：了解、沟通，满足需求。主持人：那你们通过实施策略的进程中实际上是在做什么事？教师：让大家认同产品，引发大家的需求主持人：我们已经满足了他们的需求，但为什么还是会失败呢？教师：不相信，产品没有说服力，沟通方式有问题，语言技术欠缺。主持人：作为教师，如果在参与教育教学运动中，作为一个实践者，
9、我们第一想到的是什么？（教师思索）我想通过我们老师实践进程中的一个困惑引出我们下面讨论的案例。这是我们园的任老师在组织小班娃娃家的运动时遇到的一个真实的两难困惑问题，先请她介绍一下这个案例，然后再说说她自己对这个案例的反思。环节二：案例分析一一“该不该制止她给娃娃剪头发”主持人先请该园任老师讲述她的一个真实的两难困惑案例（小班案例），并对自己的行为进行反思。以下是这个案例的主要内容：“老师，我在给娃娃剪头发！”娃娃家是小班幼儿最感兴趣的区域运动，每天他们在这里都会模拟着成人的运动进行游戏。在今天的娃娃家游戏中，让我感到惊奇和意外。当我来到娃娃家时，王XX小朋友正拿着剪子一缗一结地剪娃娃的头发。
10、我一看，地上已经有了不少头发，而她还是那么的认真。我惊奇地问：“你在干什么呀？”她解答说：“我在给娃娃剪头发，他的头发太长了。”她一边说着，一边还再继续剪。我眼睁睁地看着她又剪下了两缗，于是就赶快说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要再剪了J她看着我，犹豫了一下，终于停下了手，这件事让我感到很意外。运动结束后，我找到她进行交流：“你为什么要剪娃娃的头发呀？她满不在乎地说:“我的头发长了妈妈就会给我剪！”我接着说：“娃娃的头发不像咱们人的头发，剪下来还能再长长，而娃娃的头发却长不出来了，以后别再剪了J她勉强地点了一下头就走开了。但我从她的脸上看出她还是有些不服气。面对这突如其来的事情，我当时
11、真不知怎样去做，第一反映就是赶快介入游戏，引导她停下手。但我又考虑到今天停止明天她会不会又反复。所以，运动后我找到了她，了解她的想法。告诉她娃娃的头发不能剪。交流中流露出不服气的表情。我不知道在运动中和运动后的互动中，我这样做引导对不对？主持人:刚才任老师在反思中提到了一个很现实、很具体的两难困惑问题。在运动后与孩子互动的进程中，她那样引导适宜不适宜？这个问题到底说明了什么？教师1：老师去介入这件事情，去引导孩子了，但孩子的体现是不服气，她觉得我的头发长了，妈妈就会给我剪，所以娃娃的头发长了，我理所应当就应该给她剪。我觉得问题在于该不该引导？主持人：那老师把这个问题的落脚点放在哪了呢？教师1：
12、该怎样去引导，行为是否适宜？教师2：任老师发现孩子剪头发了，她的反应就是咱们老师习惯了的那种反应，把玩具给损坏了，所以她要制止。老师关切到孩子把娃娃的头发剪了，但剪之前的进程，老师似乎没有关切到。这就是说老师关切的是事情的结果。主持人：这是老师的第一反应。任老师刚才说不知道这种引导对不对，所以落在了做法上。那么，我们在关切行为是否适宜之前，还应该关切些什么呢？教师3：孩子为什么有这样的需求？游戏当中的一些需求。教师4：孩子为什么要这样做？她剪是有什么需求吗？她用小剪刀是因为觉得很好玩，还是想模拟妈妈或理发师？如果孩子是想模拟理发师，我觉得班里面就能够设置一个理发店的游戏区。她如果只是想用小剪刀
13、去剪，就能够在美工区中设置一些用剪刀剪的游戏，去满足她的需求。主持人：在关切问题之前，我们还要关切孩子的需求，也就是行为是否适宜不是凭空而说，而是依据孩子有什么样的需求，才干做出相应的反应。所以，我想问一下任老师，当事情发生时，你是怎么想的？任老师：我就想马上得制止他，要不然头发就该给剪没了。但我又想应该尊重孩子，所以就以游戏的口吻跟她说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要再剪了。”主持人：任老师没有生硬的去制止，还是能够注意到用游戏性的语言去跟孩子说话，这一点还是不错的。事情发生的当时你并没有跟孩子过多的互动，但为什么结束以后你乂和她互动呢？任老师：第一，我是想了解一下孩子的想法：第二，
14、是想丰盛她的一些生活经验。于是，我就说:“娃娃头发不像咱们人的头发，剪下来还能再长长。娃娃的头发剪掉就长不出来了J主持人：任老师是从知识经验上去丰盛孩子。这表明任老师实际上是想解决什么问题？她为什么要告诉孩子娃娃头发不像人的头发，剪了还能够再长长。任老师关切的是什么？教师2：目的就是不让她明天再剪了。教师5：任老师关切的是孩子不再剪了，是结果。主持人:老师关切的是问题该怎样解决。那你以后是否有意去继续关切这个孩子了吗？任老师：没有。主持人：咱们老师可能认为教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目的就已经实现了。但孩子当时的反应是不服气，那她还会不会去进行别的运动。这是咱们老师应该继续去关切的。区教
15、研员：我也有一个问题想问大家。当孩子听老师说了“你的头发妈妈剪了还会再长长，而娃娃的头发剪了就不能再长了”这句话时，作为一个小班的孩子，他能了解吗？老师的这句话对小班孩子会有作用吗？不知大家有没有想到这个问题。结合孩子的年龄特征大家一起来分析一下。教师1：小班孩子的年龄特征，思维方式有限，容易把事实和想象混淆。区教研员：老师们分析的很好，这句话对于小班的孩子可能是没有太大作用的。所以，咱们老师在对孩子做出应答时，要考虑到孩子的年龄特征。主持人:教研室的老师给咱们从孩子的反应这个角度帮助咱们分析了孩子的年龄特征和老师行为对于孩子的效果。后面咱们还会深入分析这个问题。接下来，咱们思索孩子为什么要给
16、娃娃剪头发？教师2：孩子将自己的生活经验带入到游戏中去了，自发地调动经验来丰盛自己的游戏内容，而且小班孩子模拟性比较强，喜欢模拟成人的运动。由于家庭中没有条件，幼儿园给孩子创设了模拟成人生活的条件，孩子能够比较放松地再现她的游戏。教师3：这是孩子生活经验的迁移。教师6：孩子在游戏中真正的进入角色，真正把自己当成家长来照看孩子了。她真的很投入，把一切都当成是真实的，这就是小班孩子的年龄特征。教师2：孩子把一切都当成真实的了，而老师要把她从游戏（孩子的真实世界）拉回到现实（成人的真实世界）中来，她有点不了解，甚至有点难受。教师1：孩子就是想给娃娃剪头发，而并不知道娃娃的头发不能剪。她的知识经验使她关切不到这些，所以她只是觉得给宝宝剪头发是一件很快乐的事情。主持人：老师们说了，由于孩子的年龄特征和生活经验，使得她关切不到那么多，而只是在模
