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1、园本教研研究什么与怎样研究园本教研源于校本教研，顾名思义，园本教研是在本园中，基于本园，为了本园的教育教学研究运动。这一点反映了园本教研的三个要素：一是研究对象一一本园开展进程中的突出问题；二是研究主体本园教师；三是研究目的一一促进本园开展。可见，园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。从这种观点动身，园本教研的对象或内容应是幼儿园中的教学小现象与现实真问题，园本教研的基本方法或手段应是行动研究。一、教学小现象与现实真问题一一园本教研的对象所谓教学小现象”主要指日常教学生活中一些习以为常、见怪不怪的小问题。这些小问题看似很小，却时时存在，也时时影响幼儿园的教育教学，
2、因而它值得研究；这些小问题贴近教师的生活，被教师亲身经历和切身感受，因而它理应成为教师研究的对象。所谓现实真问题，就是具有真实性和实用性的问题。现实真问题是实际的问题，而不是虚假的或作秀的问题：、现实真问题”是生成的问题，而不是预设的或推演的问题；现实真问题是熟悉的问题，而不是陌生的问题。所以现实真问题是园本教研必须要解决的问题，也是园本教研能够解决的问题。研究现实真问题才干使园本教研真正落到实处，才干使儿童实实在在地受益，使教师实实在在地成长，使幼儿园实实在在地开展。二、行动研究一一园本教研的基本方法既然园本教研的对象定位于教学小现象与现实真问题，那么行动研究法就成为园本教研基本方法的必然选
3、择。通俗地说，行动研究就是：在行动中研究，在研究中行动，在行动研究中改进和提高。这种研究是从问题动身，从教师、儿童和幼儿园的需求动身：这种研究并非在教学或管理工作之外另抽出时间来做，而是留意教学或管理中正在出现的问题并进行研究、解决，研究的进程就是解决的进程；这种进程也并不需要严密的课题论证和高深复杂的研究工具，其研究结果也并不肯定体现为学术论文或学术著作。因此,行动研究是最切合园本教研基本目的的方法,是幼儿园一线教师和管理者最实在的研It方法。行动研究的具体方式或手段有很多，如教学档案袋、教师笔记、案例分析、教学叙事等,这些方式都具有浓厚的反思性特征，能有效地帮助教师在反思中改进教育行为，促
4、进专业成长。在有些幼儿园，这些研究方式已经广泛地运用于园本教研中。在瑞吉欧教育体系中，教师往往以纪录为工具进行反思性教学研究，而且被证明是促进教师专业成长、提升教师素质的有效途径。这里的纪录”与上述诸种行动研究方式有异曲同工之妙，能够认为是对上述行动研究方式的总称。但要真正用好纪录这一工具，还需具备正确的纪录理念，其中最重要的就是：纪录不等于记载。虽然纪录”需要对信息的记载，但不能停留在对信息的机械记载上，纪录的真谛在于强调纪录者描述和解释的责任，希望通过这种详尽的描述和解释来获取更多的关于儿童的信息,特别是关于儿童内在的心理状态和变动进程的信息。因此，、纪录能帮助教师更全面地了解儿童，更深刻
5、地反思教学，更有效地改进教学。可见，从记载到纪录是教师进行行动研究时必须完成的观念改变和工具转换。这对教师的园本教研具有很大的启发意义。因此，在园本教研实践探索中，教师不妨把纪录作为行动研窕的主要方式或工具，对发生在自己身上或周边的教学小现象“和”现实真问题进行选择性的观察和记载，依据观察和记载的结果（能够是文本形式，也能够是录音、录像、照片或儿童作品等形式），对于问题，应通过分析、调查其原因、背景提出相应的解决措施或策略，在实施中不断调整和改进方案;对于现象，则可通过注解、诠释或解读赋予其教育价值或意义。这一进程就是一个脚踏实地的、基于行动的反思和探究的进程。果如此，则研究不再神秘，教师成为
6、研究者也不再是梦想。专题式教研运动：就教师们在实践中的某一个特定主体进行对话讨论。例如我园曾针对环境创设的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目的隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。问题式教研运动：将教师的实践作为一面批判的镜子，反射出自己行动的影像。我们使用摄像机拍下教师的日常工作，有针对性地开展了教师适宜性行为的分析，从细微处入手，改变教师的教育观念。观摩式教研运动：对优秀教师的教育运动进行观摩。对话式教研运动：为教师在工作中创设平等交流与沟通的平台。让教师谈出工作中的困惑，或者分享别人好的经验。我园每月都开展推荐一本好书的运动，大家踊跃参与，相同讨论，相互启迪。
