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1、图形创意(依据林家阳图形创意)图形创意课程组制作第一章 形及图形心理 w 图形的开拓研究，应当说源于格式塔心理学的开创与图形的开拓研究，应当说源于格式塔心理学的开创与研究研究。w 格式塔心理学l912年发源于德国的心理学派可以说是形的心理学形的心理学。当时，心 w 理学家依据现代物理科学的新概念，从整体观念整体观念出发，反对德冯德的元素主义心理学理论体系，从而形成格式塔心理学派体系。w 德文Gestalt一词意译为“形”、“形状”、“形态”，它源于动词“gestaten”意为“构成”、“形成”的方式和内在因素。在格式塔学说中，其含义乃是对任何一种被分离的整体而言。斯波尔曼称其为形的心理学，指空
2、间结构，铁钦则称之为“完形完形主义主义”。w 格式塔的重点在于研究完整感觉格式塔的重点在于研究完整感觉，印象总是一个整体，例如听曲调，总是旋律形式而决非系列音符，是氛围与情感的统一整体，不是枝节局部，也不仅是其各部分排列的总和。对人的印象也是一种整体的感觉，而决非局部的尺度。例:慈祥、平和、凶残、刻板、冷漠或者热忱，体现为形式就是一种绷紧或放松或其它构成的表现形式就是一种绷紧或放松或其它构成的表现力的模式力的模式。w 人或一切事物表现出的模式，体现为一种有意义的结构形式，这应该是格式塔心理学所要研究的要点。整体的整体的特征是突现新生物特征是突现新生物。整体不是简单的各部分总和，往往整体不是简单
3、的各部分总和，往往多于或大于各部分的总和。多于或大于各部分的总和。w 例如:元素合成整体时物质特性不是简单的元素、原子特性相加，而是取决于化合过程中元素、原子间的组合关系。在该元素的特性基础上，又增加了原子问关系所表现出的特性，所以整体大于或多于各部分之和。w 一个四方形，是四条线构成的。但一旦构成，就不止于四条线，还有四个直角，加上闭合图形-四方形及其外部空间，整体远远大于局部之和。人们对形的理解广义上有如下几种划分:w 1、有限形与无限形w 例:空气无限无形，但在太空中看也是有限形的。宇宙空间是最终的无限形无限形。w 2、基本形与派生形w 由于适应生存，一切物质及生命体均趋向于圆形。如树木
4、是圆的，一经加大抵变方形。圆形是太朴，“太朴一散，则发立器生”，也就是现代设计中的打散构成打散构成，没有打散不可能有新的构成，一块布只有裁剪成碎片，才能产生出一块布只有裁剪成碎片，才能产生出新装新装。w 基本形趋向一致，派生形趋向于多极派生形趋向于多极。w 3、定形与不定形w 方、圆、三角为定形，自由形为不定形，而其实则是一种更宽泛意义上的形。例如水无定形，是宇宙问最大的不定形，因此设计中对水的塑造有最大的发挥空间。w 除了水、火、空气、云、雾，一切运动中的物一切运动中的物质均构成不定形质均构成不定形。例如运动的过程，如跑与跳跃，舞蹈的空间，戏剧中的水袖、髯口均是不定形。w 寻找最美好的瞬间定
5、形或定格就是艺术与设计寻找最美好的瞬间定形或定格就是艺术与设计的一种动力的一种动力，由此构成魅力。如达芬奇定格蒙娜丽莎于将笑未笑的瞬问，而关良的戏曲人物定格于亮相瞬问的前一刻。对不定格的塑造，在摄影上早有所追求，对艺术设计，也应该有专题性的研究与塑造。在课堂上可以开创各种创意性专题性的作业探索。w w 4、原生形与再生形w 可以理解为正形与负形正形与负形。w 5、静止形与运动形w 静止是相对的、暂时的，一切形均在运动与变化中。形的运动只是速度体现的感觉不同，而对形的整体感觉与记忆往往都是静止的、定格的，是心理感觉的定格。w 6、平面形与空间形w 在平面上体现三维空间，有极大的发展表现空间。埃舍
6、尔作了长期的错视空间研究并通过作品表现出来，是十分有意味与价值的。首先他使人感觉不停留在平面上而是在平面上制造空间，使人从僵化的思维中解放出来，把魔幻般的错视表现为可能，使人们对形的观念不僵化定格。w 7、单一形与复合形w 全字塔最早改变了一切原生形、自然形的圆浑与自由，而且是规正的、明显区别于自然环境特征的、带有标识性的三角形，单纯、明确而伟大。w 复合形多于单纯形，人类不满足于单纯，追求丰富、复杂、变幻，于是产生越来越多的复合复杂形，当人们厌烦于复合与复杂形时，于是又产生简单为美的美学观念。w 8、显形与隐形w 显形为可见形，隐形为不可见形或不可辨的形，是心理的形，记忆的梦幻的形，可以想像
7、的形。张储写雪中西湖是雾湘沉踢，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中两三粒而已。写的是点、线、面，感觉中是湖、堤、人变成了点、线、面。抽象的形是具象形的基本要素，两者可以不断转化的。w 9、意识形与无意识形w 包涵着抽象与具象，涉及宏观形与微观形。无论何种形态，形皆是有物质构成的，或有条件构成的(点、线及心理因素)，有内容内涵的，表现为材质及肌理的。w 基本形如“-”构成了复合形八卦以至八八六十四卦。形的组合产生了形式，带来了情感模式，在空间产生一个向量(心理的力感)，向量使人产生节奏、平衡与运动感。w 格式塔心理学重现事物的形式，强调人心理固有的组织特
8、征。用物理学的力学、电学等来研究心理学。格式塔心理学提出“图形论”即当外物与艺术形式中体当外物与艺术形式中体现的力的式样与某种人类感情生活包含的式样达到同现的力的式样与某种人类感情生活包含的式样达到同构构w 对应(异质同构)时，事物与艺术形式就具备了人类情感的性质。阿恩海姆认为对事物、艺术形式审美知觉本质上是对其中力的式样的知觉。也就是说，如果某一特定事物(或艺术形式)与另一事物(或艺术形式)在大脑中激起的力的式样在结构上相似时，即使这两事物(或艺术形式)的外表和种类都不相同，它们引起的情感经验或本身具有的情感表现性也会相同;w 同理如果某种外部事物或艺术形式在大脑中激起的力的式样与某种情感生
9、活所具有的力的式样同形，那么，就可以用这种可见的艺术形式或外部事物去再现或表现那种内在的和不可见的情感生活。w 即:力的式样，可以使不同事物构成同感、同美！也就是知觉的空间模型知觉的空间模型与脑内的潜在兴奋脑内的潜在兴奋可以是同形的，知觉场在其次序关系上与作为基础的兴奋的脑场相符合，一个系统的连接点与另一个系统的连接点相符合， 当然是拓朴学性质而不是地形学性质的。 w 即构成异质同构的同构对应异质同构的同构对应，构成构成“同感同感”与与“共同共同美感美感”，例:因牙齿长得雪白整齐而想起钢琴，杨柳依依而拟 作少女啊娜，或此作章台柳，政治形势与气候天象可以同构，东风压倒西风、风声紧了都是一种异质同
10、构而产生的同构对应。看恢宏大度的颜体时，不禁要正襟危坐，进庄严神圣的庙堂与教堂时不禁会肃然起敬等，这都是一种异质同构引起的同构对应。w 的确，“人不仅通过思维而且也用一切感觉在对象世界中肯定自己”马克思“存在即被感知”，作为视觉艺术，以视觉语言说话的设计，往往建立在-个视点和仅在一个瞬间感觉的基础上，从而产生形式效应。设计存在于形式，“设计必须重视形式”，设计美在形式!研究探讨形式必须先从“形”开始!第二章 设计基本元素和形的视觉训练 w 基本元素训练w 在纸上点了一个黑点，问这是什么?w 一定会有十个，甚至一百个不同的想像。视觉语言的内涵是其它语言所无法替代的。以点、线、面作为基以点、线、面
11、作为基本元素训练，是十分必要的本元素训练，是十分必要的。w 点、线、面是绘画、设计的基木元素点、线、面是绘画、设计的基木元素，西方谚语:“一粒沙中见天国”，禅语:“一花一世界，一木一菩提”，石涛的“一画(划)论”都是说基木元素中包含了根本性，犹如一粒种子。现代设计师手下一点一线都是一个生命体。使基本元素具备无限的生发力，追求丰谐变幻，复合是人的基本心理与需求。寻求创意性的变化，是我们从事设计的基础。世间一切均在变。w 一、课题名称:基本元素训练一点、圆、三角w 课题内容时间:1学时w 1、点的联想；2、圆的连续；3、三角的连续w 教学方式:以黑白形式，徒手绘画。要求图意过渡连续，要求图的首尾连
12、接自然。w 教学要求:1、寻找生活中最常见的、最简洁的元素。w 2、工作业量及尺寸: 点的联想，A3幅面，不少于10个图形。w 训练目的:激发学生灵感，提高视觉表现能力。训练思维想像的速度与创意表现能力。培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯思维的能力。w 作业评价: w 二 、 课 题 名 称课 题 名 称 : 基 本 元 素 训 练 一 三 元基 本 元 素 训 练 一 三 元素素:w 课题内容：三元素的联想w 课题时间：1课时w 教学方式：作业辅导w 教学要求w 1、要求各元素形似或意象。w 2、作业量及尺寸:三角形的联想，A3纸，至少12个相关图形。w 训练目的：w
13、以三元素为依据，联想捕捉生活中的相似视觉形象，引导学生对周边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，再用艺术的手法加以表现。w 作业评价w 三、课题名称:基本元素训练一一眼球w 课题内容：眼的联想w 课题时问：2课时w 教学方式： 通过提问的方式，使学生明白 眼的功能是w 什么?除了动物有眼外，物体是否也有眼w 睛?(与眼球同形、同质的东西)。启发学w 生拟人化的思考能力。w 教学要求w 1、寻找与眼球相似的物形并将之取代，要求视觉上的合理与感觉上的幽默。w 2、作业量及尺寸： 要求在A3纸上作出5个图形。w 训练目的w 通过最能激发学生灵性的元素-眼的训练，培养学生元素替换的能力，以及对物进行概括
14、、刻画的能力。w 作业评价w 第三章 单形元素的的视觉想像w 单一形题材简单易于集中学生思路进行思索，但易于重复而导致“撞车”。因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地、富有创建性的思考与表达习惯。单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体多角度的。w 物质元素(铅笔、别针、灯管、刀片)的可塑性，是通过达利(Dali)的超现实主义思想对转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的思考和感性的认识相结合。w 一、课题名称：单形元素的视觉想像及想像w -灯管、刀片、螺钉、鼠标的可塑性w 课题内容:物体形及其可塑性表达w 课题时间:3课时w 教学方式:提示:从视
15、觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生活中却不合平情理，但可变成视觉上合理的画面。物体都是由若于个形构成，这些基木形体是方、圆、三角。每一形体都有 w 其各自的特征，如 火柴杆是由圆球和长方体构成的。为保持其基木特征，耍确立不可变和可变形部分，也就是说，圆球和方形特征不变，杆子的四条线是可塑的。根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。如:笔、灯管、刀片等。w 教学要求:1、首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想像，要求基本骨架不变。w 2、选择其一，在A3纸上画出10个以上不同的变体其中至少一个细化w 训练目的:写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉的需要，
16、因此产生了本世纪上半叶的超现实主义错视觉艺术。通过对物体的想像，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉效果，产生新的视觉含义。物体元素可塑性研究正是训练学生在这方面的表达能力。w 作业评价: w 二、课题名称课题名称:单形元素的视觉想像单形元素的视觉想像-走、游、飞走、游、飞w 课题内容:从走、游、飞引发出含义有关的图形w 课题时间:1课时w 教学方式 1、请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和不同点。w 2、请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。教学要求:1、寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想像并予以表现。w 2、作业量及尺寸: 选择其一，在A3纸上画出10个以上不同的变体其中至少一个细化w 训练目的:区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。以此丰富视觉语言的表达能力。w 作业评价w 第四章第四章 特定元素的视觉想象特定元素的视觉想象w 手的视觉想像和构成w 手是人独具的，其它动物皆称为爪。w “具有决
