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1、瑞吉欧方案教学报告书中，有一句话引起了笔者的注意，那就是帮孩子的眼睛越过围墙。从教十余年，笔者对围墙这一事物感触颇深。究其涵义大体有以下两层。一是显性的围墙，即生活中幼儿园与社区隔离的围墙；二是隐性的、潜在的围墙，是束缚了教师和孩子思维的围墙。一、帮孩子的眼睛越过围墙，意味着教师必须更多地率领孩子走出现实生活中的、围墙。幼儿园与社区的隔离，本是用来让孩子们有一个相对稳定、安全生活和学习的场所，但如今却成了许多教师向孩子进行教材知识传递、技能及行为规范训练，禁锢孩子接触社会的避风港。殊不知，孩子们对外面的世界更感兴趣。回想自己的童年：路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空璀璨的彩虹、街
2、上来往连忙的行人.无一不是伙伴们好奇的焦点，兴奋的来源。在那里，有童年数不清的奇思异想，脱下鞋袜，光脚丫跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的觉得；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的觉得，观察雨落地时所造成的奇特效果但是，今天的孩子却被成人后的我们剥夺了这些应属于他们童年的自由和权利，让幼儿园的围墙遮住了他们的双眼。教育家皮亚杰早就用相互作用论告诉过我们，儿童是在与环境的交互作用XX构经验、获得开展的。所以，在日常教学中，教师应更多地率领孩子们走出这道围墙，使他们融入自然、融入社会，从而扩大孩子们的视野，使他们不但能习得一些预定的知识技能，而且能通过自己的实践亲身感受大自然的美丽与神奇、大社
3、会的复杂与温馨,体验人类社会生活的方方面面及世界万物之间相依相存、相生相克的种种关系，并在这些实践运动中培育起自己发现问题、研究问题、解决问题的方法与能力。因为，己有足够的研究表明：人类知识虽有许多来自书本、科学研究、文学艺术，但也更有许多来自经验、直觉，来自情趣和感受，来自推理和想象。二、帮孩子的眼睛越过围墙，是要教师超越禁锢自己思想定势的围墙。教师（成人）自身文化、素养、传统观念和思维定势，形成了圈禁孩子们思维和发明性的围墙。这道围墙，不但束缚了教师，也阻碍了孩子的开展。体现在实际教学中，孩子真正感兴趣的问题与老师的教学目的、内容不相一致，就没有去探究的时机和权利；课堂上孩子的问题或解答如
4、果与教师预期不符，不是被老师进行冷处置，就是委婉地加以否定。体现在师生关系上，孩子在参与运动前就已被老师在头脑中分成三六九等，只有心中的好孩子才干成为他们教学运动中的带头人。孩子的作品、孩子的结果，只有符合老师的评价及审美标准的才是最好的。体现在口常生活中，幼儿没有真正属于自己的时间、空间等等。由于教师在教育进程中注意聆听的是教师主观臆想的异口同声的正确解答，希望看到是孩子们整齐划一的步调，久而久之，孩子为了与老师的要求坚持一致，习惯了抛弃自己的兴趣，抛弃自己的自主权利成为教师行为的配合者。所以只有打开教师思维定势这道围墙，孩子们才干真正地开头听、开头看、开头觉得、开头推理、开头以自身独特的方
5、式，建构着对世界的了解，甚而发明着人类知识和文明向前迈进的契机。然而，这许许多多，都有赖于教师（成人）。只有通过教师（成人）的引导和帮助，孩子们才会有勇气、有信心、有能力跨过这层层围墙。因此教师（成人）必须打破传统观念，树立以下几个观点。1 .幼儿教育的价值在于发掘儿童的潜能，撑腰儿童各种形式的表示并让其在带有个性色彩的表示中探索、开展，而不是用成人了解的方式对儿童进行知识的灌输、行为规范的训练，把儿童培育成一个个大同小异的样板人。2 .教师的作用在于提供应孩子各种撑腰性的教育环境原料和在运动进程中进行适当的引导，让孩子们在一种开放的环境中从小学会学习、学会研究、学会发明，而不是仅仅满足于传道、授业、解惑。3 .教师教学中关切的重心应放在对每位活生生的儿童的长期而全面的观察、了解，从而有针对性地建设新教材上，而不仅仅只是放在对现存教材的层层演绎、过细推敲上，却忽视儿童自身开展的需要。
