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1、现代教育技术讲义第1章教育技术概述学习目标1 .理解教育技术的定义、研究内容与任务。2 .了解教育技术的产生、发展及其趋势。3 .理解教育技术能力是教师专业素质的组成部分。4 .了解信息技术与课程整合的概念与目标。5 .对教育技术理论与应用产生兴趣，愿意对该领域作较为深入的探讨。1.1 教育技术的基本念1.1.1 教育技术的定义1、什么是教育技术信息时代的到来，为教育的改革和发展提供了十分有利的机遇，教育教学领域的观念、理论和方法也随之不断更新，教育技术正是在此背景下产生和发展起来的。从教育产生的那一天起，就有了教育技术，它随着教育理论、实践和信息技术的发展而发展。而当教育技术发展到一定阶段时
2、，才逐渐产生了专门用于研究教育技术现象及其规律的学科一一教育技术学。需要指出的是，目前在许多场合，人们对于教育技术与教育技术学这两个词汇的使用并不严格，需要根据上下文来区分它们的含义。在本书中，在不至于引起混淆的前提下也往往不加区别地使用它们。2、教育技术的内涵根据AECT,1994定义可以看出教育技术的内涵包括以下几个方面。 教育技术是一门理论与实践并重的学科 学习过程是教育技术研究和实践的对象 学习资源是优化学习过程的必要条件图1-1给出了教育技术AECTT994定义中的研究形态、内容与对象以及它们之间的关系。图1-1AECT,1994定义的结构3、教育技术、教学技术与电化教育30多年来，
3、国内外对教育技术(EducationalTechnology)和教学技术(InstructionalTechnology)这两个术语的使用并不十分严格。我国则比较习惯于使用教育技术的说法。这是由于教学主要和教、学问题有关,只是教育的一个部分，采用教育技术这一术语可以保持一个更为广泛的领域范围。电化教育是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代。较为正式地使用该词则始于1936年，当时的教育部举办电化教育人员训练班，由各地选派学员参加。以后各级教育行政部门也陆续使用电化教育一词并沿用至今。4、现代教育技术现代教育技术是20世纪90年代以后在国内被人们大量使用的一个术语，它与教育技术在本质上是指同
4、一个概念。国内学者对于现代教育技术的较有代表性的解释是： 现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。（何克抗，1999） 现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。（李克东，1999）随着信息技术的发展，目前人们逐渐习惯于使用现代教育技术概念，这也使得教育技术带有了更加强烈的现代化、信息化色彩。1.1.2 教育技术的研究内容按照教育技术的AECTl994定义，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，每个方面都有其具体的内容。一般认为，在教育科学研究中
5、存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术层次，如表11所示。表教育技术和教育哲学、教育科学的比较别内涵类教育哲学教育科学教育技术目的探索教育的本质促进人的全面发展促进学习者的学习内容教育的价值、目的教育规律有关学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价主要方法思辨思辨、文献、实验、质的研究文献、实验、开发、系统分析、行动1. 2.1国外教育技术的历程由于教育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。以美国为代表的发达国家的教育技术，大致经历了以下四个发展阶段。1 .视觉教育阶段（20世纪初30年代）2 .视听教育阶段（20世纪30-50年
6、代）3 .视听传播阶段（20世纪5060年代）4 .教育技术阶段（20世纪70年代至今）1. 2.2AECT定义的发展2005年5月，在由莫伦达（MOIenda）等人起草的AECT协会文件AECTDefinitionandTerminologyCommitteedocument#MM4.0中，提出了教育技术的新定义5：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnol
7、ogicalprocessesandresources.该定义可以译为：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。AECT,2005对教育技术的定义进行了更新和发展，与1994定义相比，2005定义在以下方面发生了变化。 领域名称 研究范畴 研究对象 研究目标 研究领域L2.3加涅的信息加工学习论1 .信息加工模式20世纪50年代后，计算机科学技术的兴起与发展，为心理学家分析和推断心理过程提供了一个重要的工具，信息加工应运而生。该理论认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。加涅(R.M.Gagn
8、e)根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式如图2-2所示。图2-2信息加工模式2 .信息加工的基本原理(1)信息流是认知行为的基础(2)人类加工信息的容量是有限的(3)记忆取决于信息编码(4)回忆部分取决于提取线索1. 2.4教育技术的发展趋势随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也在不断发展之中，其发展趋势主要体现在以下几个方面。1 .教育技术作为交叉学科的特点将日益突出2 .教育技术将日益重视实践性和支持性研究3 .教育技术将日益关注技术环境下的学习
9、心理研究4 .教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化1. 3.1教师教育技术能力1 .美国的国家教师教育技术标准早在1993年，国际教育技术联合会(InternatiOnalSocietyforTechnologyinEducation,简称ISTE)就制定了美国国家教师教育技术标准(NationalEducationalTechnologyStandardforTeaCherS,简称NETS)7,具体说明了教师在教学中有效运用计算机和其他电子设备所必须具备的技能和知识。美国国家教师教育认证委员会（TheNationalCouncilforAccreditationofTeacherEdu
10、cation,简称NCATE）将这个标准作为审核教师认证、培训相关项目的依据。2000年，ISTE推出了NETS的第三版，该版本中共给出23个行为指导，它们分别属于6个能力范畴，充分体现了有关使用技术进行教和学的研究，以及技术等方面的进步：I.技术的操作和概念II .策划、设计学习环境和过程III .教学、学习与课程IV ,测试与评估V .工作实效和职业实践VI .社会、道德、法律和人性方面的问题除了上述的能力范畴和行为指导之外，ISTE还针对4类不同的对象，进一步细化出多个与日常教学紧密联系的具体行为项，通过参照这些行为项，教师可以很容易地判断自己是否符合该标准的要求，培训机构也可以据此对教
11、师作出判断。这4类对象包括：完成了培训课程中基础部分的师范学生 进行教学实习之前的师范学生 实习结束已经拿到教师资格证书的教师 已经完成第一年教学实践的教师2 .我国的中小学教师教育技术能力标准为了加强对我国中小学教师教育技术应用能力的培养，促进信息技术在基础教育领域的有效应用，我国教育部于2004年12月正式颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行）。该标准包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准以及技术人员教育技术能力标准三个部分，其内容均涉及意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任四个方面。标准具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。3
12、.教师教育技术（能力）标准与教师信息素养作为信息时代教师信息素质的基本要求，中、美两国教师教育技术（能力）标准的内容与我国教育界目前所关注的人才信息素养培养在本质上是一致的。1.3.2信息技术与课程整合1 .信息技术与课程整合的概念整合在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小即分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体发展过程及结果。那么，什么是信息技术与课程整合呢？目前人们对于该概念的说法不尽相同，这里给出国内专家的几个代表性观点： 信息技术与课程整合将改变教学结构 信息技术与课程整合的核心是数字化学习 信息技术与课程整合是将信息技术融入教学2 .信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的解决问题能力，实现面向时代发展的创新人才培养。具体可以体现在以下方面。充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养3 .信息技术与课程整合的实施 注重整合的课程特点 注重整合的过程 注重综合学习 注重体验学习 提倡协作学习
