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1、“双减”背景下初中道德与法治作业设计实效性探究摘要：随着“双减”政策和新课标的逐步推进落实，减轻学生过重的作业负担，优化作业设计提高作业实效性已引起越来越多道德与法治教师的重视。本文将以初中道德与法治作业设计中现存问题为导向，从明确作业目标、丰富作业形式、精选作业内容、分层作业布置、优化作业评价等多个方面探讨如何提高初中道德与法治作业实效性，为减轻学生课业负担提供有益借鉴。关键词：“双减”，道德与法治，作业设计，实效性一、优化初中道德与法治作业设计，提升实效性的意义作业是学生巩固当日所学，提升自身素养与能力的重要一环。减轻学生作业负担并非简单的减少作业量，应是设法优化作业设计，从而提升作业的实
2、效性，即提高作业的可施行性与结果的有效性。故优化初中道德与法治的作业设计，对提高本学科作业质量,减轻学生作业负担，促进学生核心素养全面提升，发挥本学科德育功能等有着至关重要的作用，具体表现为：1 .有利于减轻学生课业负担，增进学习兴趣改变原有“以量取胜”的作业布置方式，提升初中道德与法治作业质量，其最主要目标便是使布置得作业在有限的时间内，发挥其应有的复习巩固功能，有效提高学生相关能力，并减轻学生作业负担。同时多样化的作业形式，贴近学生生活实际的内容设置,科学的作业规划布置，能够让学生在完成作业的过程中感到乐趣与挑战，激发学生完成作业的积极性，从被动敷衍式的完成作业逐步转向主动乐于学习，增进学
3、习兴趣，提升作业完成的质量及信度。2 .有利于培养学生核心素养，促进学生全面发展一通读&22年版的叉务教育道德写法治课程标准犷丁可以爱视本次薪课标最天的.改革创新便体现在学科核心素养上，以核心素养为引领，对应培育学生具备怎样的价值观念、品格和关键能力进行了详细要求。义务教育阶段的道德与法治课程核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。若想要通过道法学科课堂教学和课后作业巩固培养学生形成这些必备品格和关键能力，仅靠传统的书面刷题式作业定然无法达成，教师应逐步对作业进行优化创新。如将传统的学生读书填空预习、课上记录笔记、被动完成书面课后作业的形式，改为创设问题情境
4、，小组自主合作探究、课上分享探究成果、课后持续探究总结的探究型作业形式。如此将有助于学生自主掌握知识，提高学生团结合作的品德修养，增强学生公共参与的责任意识，同时也能促进其知情能全面发展。3 .有利于促进教师专业能力提高，提升教学质量随着时代发展，当今社会对于教师的专业技能要求也逐步提高。教师自身的专业能力水平不仅体现在课堂教学上，更体现在课前的备课和课后作业的设计上，然而作业设计仍为许多教师亟待提高的薄弱环节。设计出一课具有实效性的作业设计，教师需要提前备课程、备课标、备学情，考虑作业设计的内容、作业容量、作业形式以及作业评价方式等诸多细节，最后还要以符合学情的方式进行指导和布置才能使作业设
5、计达到预期的目标。因此在平时作业设计的不断训练、积累下，教师能够逐步提升自身专业素养和职业能力。同时通过一课可行且高效的作业，能够让教师更切实的了解学生学情，更好的查漏补缺，不断完善教学过程，提升教学质量。二、初中道德与法治作业现存问题想要减轻学生作业负担，解决近年作业减负方案收效不强的问题，就要探究明确当前作业现存的问题。通过与诸多教师、学生进行访谈调查，并对结果进行分析发现,目前初中道德与法治作业存在以下主要问题：1 .作业设计目标过于应试，观念陈旧通过访谈和调查，发现很多教师在布置作业时主要目标便是复习巩固当日课堂教学内容，却忽视通过作业提高学生的能力和增强某种情感意识。因此在这种不合理
6、的目标考量和陈旧观念影响下，很多教师在布置作业时主要选取相关教辅某一课练习作为当日课后作业，用以巩固当日所学，长此以往学生的作业负担难以减轻，且也易出砺前学生卖标而需,前翡孽至孽为英谑潴似鹿迸至面爰底琴而频二新出台的课程标准将课程核心素养融入教学目标，更加强调关注学生全面素质提升。因此，作为德育教育主阵地的道德与法治学科，在设计作业时，不能过于应试，只考虑知识目标，应更加重视思想道德修养的提高和综合实践能力目标的实现。2 .作业设计形式单一，缺乏实践性作业当前许多道法教师在实际教学过程中，主要围绕教材内容布置相关书面作业，大多是以“选择题、填空、简答和材料分析题”为形式的练习题，虽然能对学生当
7、天所学知识起到复习巩固作用，但形式太过于单一枯燥，学生的学习兴趣难以激发，不利于学生提高运用并拓展知识的能力。若仔细研读最新的课程标准可发现，课标对于学生的能力培养和情感意识等方面十分重视，并针对不同课程提出了相应的活动建议和相应的课程议题。可见在设计书面作业之外，布置一些诸如实地参观、调查分析、合作探究等实践性作业更符合课标对于学生全面发展的要求。且经过调查发现，大多数学生对于开放类、体验类、合作探究类、以及创新实践类作业更感兴趣，完成积极性也较高。3 .作业布置总量适中，但布置频次不均对学生的每日作业记录进行分析汇总可知，大部分学校初中道德与法治学科的作业布置总量适中，符合相关政策要求。但
8、若仔细拆分不同年级，不同班级，不同日期，会发现存在作业布置频次不均的问题。为符合“双减”政策要求，教师会直接减少作业量,若当天没有安排相应课程，便几乎没有作业。然而有时为了完成当天课时巩固或临近考试复习，作业布置量又会激增。通过调查，笔者还发现部分道法教师会在假期布置整张练习卷，企图以“量”取胜，从而弥补日常作业练习量的不足，但这种布置方式使许多学生为了短时间内完成作业，选择应付了事，忽视作业完成质量，从而降低了作业的信度及反馈效果。因此，这种频次不均的作业布置缺乏科学合理规划，不光增加了学生作业负担，也不利于学生养成科学良好的学习习惯，降低了作业的实效性。三、提高初中道德与法治作业设计实效性
9、的对策与建议1 .研读最新课程标准，完善作业目标不同于2011版课标以知识、能力和情感态度价值观三维目标的设置，本次（2022版A蟠嗯程总目标和学段目标则以课程核心素养为导向1.设置的课程总目标号-丝政-治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”这五个核心素养相对应，并针对不同学段学生的认知能力水平详细制订了各个学段目标。因而想要实现作业设计的提效减负，培养新时代发展需要的时代新人，教师必须要研读好新课标和新教材，更新教育理念，以课标规定的课程理念和实施建议为指导，明确作业目标。设计的作业目标应立足核心素养，体现核心价值，发挥作业育人功能。2 .丰富作业形式，重视作业可实践性作业形式的丰
10、富，是提升学生对完成作业兴趣，促进作业增效减负的关键。除了常规的书面作业、读背作业以外，教师还可以设计其他类别的作业如独立阅读探究型作业、小组合作探究型作业、动手实践型作业等，再依据课程内容的不同设计与之相符的作业形式。以九年级上册创新改变生活为例，教师可提前布置动手操作类作业，让学生发散思维制作创意作品，在课堂上展示分享自己的作品及制作收获。从制作作品到分享感受，从理论到实践，深刻感受到创新与生活息息相关，创新来源于生活，认识到人人皆能创新。更能培养学生动手实践能力，发展创新思维，也有利于其发挥主体作用，激发学生学习兴趣。同时.，教师不仅要注重作业形式的丰富与创新，更要通过切实可行的作业形式
11、引导学生积极参与社会实践，从实践中获取新知，并能将所学运用至实践，切不能光故丰富形式，而导致难以实施，加重学生负担。比如在学习部编版八年级上册第五课的善用法律这一框题后可，让学生自行分组，通过身边的实例和收集媒体报道等方式搜集违法侵权案例，分组讨论案例中人物可以通过哪些途径维护合法权益的以及青少年应如何应对违法犯罪行为等问题，各小组汇总讨论结果，撰写案件短评。在完成作业的过程中，学生不仅可以提高搜集、分析、整理资料的能力，在小组合作过程中增强自己的团队合作意识，同时学会运用法律维护自己的正当权益的方法与技能。又例如九上万众创新这一框题后，当天便布置作业让学生去参加科技创新比赛或是走访创新企业等
12、并不现实，但可以利用周末时间组织学生参观安徽创新馆，了解安徽科技创新成果和新兴产业发展情况，或是通过走访、阅读报刊、上网查询等方式搜集合肥本地的高新技术企业相关信息，了解我省高新技术企业发展现状，制作相关简报并附上活动收获，利用班级家校交流平台进行分享，以此拓展学生视野，培养其创新意识，并能在实践探索过程中增强民族自尊心和自豪感。3J精选纥业内容注意内容、三贴近2减轻学生作业负担的一大关键，就是对作业内容进行精选。第一，作业内容要贴近学生学情，根据不同年级学生的学情，设计符合其年级段的作业内容，比如七年级学生，作业内容要偏向基础，且能激发其学科兴趣；而毕业班学生，则要重视复习巩固，作业可精选中
13、考题及其改编题，有针对性的进行训练。第二，作业内容应贴近学生生活实践。教师应挖掘学生的实际需求，依托学生现实生活为素材设计作业内容。例如学会学习这一课，让学生课后填写“学习成长表”，根据自身实际和课上所学总结科学的学习技巧、自身学习上遇到问题以及改进反思填写入表，并有针对性的将改进方法运用在日常学习中，几周后分享自己的学习成果。如此使学生所学的知识和技能能真正融入日常生活中，才能将知识变“活”，发挥教育功能，更有利于让学生学有所成，激发学生学习兴趣，提高作业实效性。第三，作业内容要注重贴近社会时政，无论是从学科特点还是从中考考题改革方向来看，初中道法的作业内容都应适当选取适合的时政新闻为作业素
14、材，这样不单有助于引导学生养成关注时政的习惯，提前适应中考考题。同时能鼓励学生积极对社会热点进行思考并讨论，有助于学生形成正确的价值观念，培养公共参与意识，增强社会责任感。4 .灵活统筹作业，依据学情分层布置在保证作业实效性的前提下，为了减轻学生负担，控制好作业总量，首先道德与法治学科教师应当先与其他学科教师协调好各学科的作业总量、频次，避免导致各学科作业量累加超量的情况出现。其次，为避免本学科作业布置频次不均，教师应当提前统筹规划好一周甚至更长时间段的作业布置计划，可以参照大单元教学的思路，整个教研组共同商讨合作，以大单元为单位规划作业，从而将平时分散、零碎的作业变得系统化、整体化，帮助学生
15、更好梳理整个单元的知识脉络。同时教师可以提前将一周的作业布置计划表发给学生，辅助学生做好学习规划，养成提前预习的习惯。最后，作业可依据学情进行分层布置，给予学生选择作业的空间。例如以巩固基础为主的识记性作业作为软性作业，课后不强制布置，但要在课堂及时评价反馈。对于基础较为扎实能力较强的学生，则侧重布置一些拓展提升类的作业，而对于检测结果不够理想的学生，则布置巩固加强基础的作业。分层布置作业，不但符合“因材施教”的教学理念，也能有效降低学生作业负担。5 .优化作业评价，重视课后交流反馈传统的作业评价往往以生硬的等级和对错批改呈现，易削弱学生对作业的兴趣，且不利于学生发现自身问题，实现全方面发展。
16、因此，教师应转变作业评价思路，优化作业评价，教师评价可以尽量采用鼓励性的、差异化的评价语言和形式，同时可以适当增加学生自评、同学互评、家长评价的形式，让评价主体多元化。此外，作业评价还可以与学生的综合素质评价体系逐步融合，如将学生课堂表现，作业实施活动的表现和最终作业评定表现结合起来，对学生进行全面性、发展性的评价，而非单一的对其现有书面作业进行打分、划等级。在优化作业评价的同时，课后与学生面对面的交流反馈也同样重要。通过作业评价发现学生出现学习问题时，教师应当根据不同类别学生的学情，采取相应的交流指导方式，若学生马虎应对作业，则应多沟通辅助其端正学习态度，之后作业分层布置时，多选取能增强其学习动力和兴趣的作业形式。若是作业认真但结果不佳的学生，则要多与其沟通交流，帮助其学会统筹学习时间、优化学习方法。通过优化评价和课后反馈指导,使学生逐步改进缺陷，提高自身学习的主动性，实现提效减
