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1、“双减”背景下家校协同育人的现状与挑战摘要：双减”背景下如何有效开展家校之间的协同沟通，对于当前的学校学教育而言是一个非常重要的问题。而且有效的家校协同育人沟通可以在一定程度上对学生的成长提供帮助，即从学校和家庭两个方面对学生的基本情况进行促进，进而帮助其更好地成长。因此家校协同育人的方式方法对学校教育而言，是不可剥离的重要组成，有着极为重要的意义。关键词：家校协同育人；互动沟通；育人方式一、“双减”政策背景下，课堂教学如何真正提高质量（一）做到“三个优化”提升课堂教学质量一是以学生为中心，对课程结构、教学内容进行优化。能够有效提高教学效果。二是教师应该对现有的课程质量进行优化，充分利用校园各
2、种设施和硬件资源，为学生提供丰富的校园学习资源。同时学校从课程建设、文化氛围营造、活动辅助、家校协同管理等方面构建了全方位的全方位的教育系统，强化了学生的课外服务，促进了学生思维能力、学习能力与综合素质的发展。三是对控量进行优化设计。把作业安排融入教学科研系统，对学生的工作量进行控制，对学生的完成时间进行严格的控制。定期进行对提高工作质量的调查。学校倡导良好的作业设计应体现为：基本作业要少而精、分层、灵活、合理、个性化。这样，学困生就能吃饱，学霸就能吃好。（二）学校充分激发教师队伍活力让每一个学生都有一个好的教师，这样才能真正建立起优质的教育体系，强化学校教育的主阵地。为此，学校必须加强对学生
3、的教育技能的培养，不断提高学生的三项素质。首先要提高教师的道德素质。只有“立”德，才能“树”。老师要善于用细致入微的目光观察学生，发掘学生个人的长处和才能，并细心地指导、因势利导地进行教育。要想成为未来的好教育者，老师也要与时俱进。（三）老师要提升共情能力在师生关系中，情感管理是影响师生关系的重要因素。正确的价值决定了你的情感。在新的教育背景之下，从学校、教师的角度而言，要求教师要给予学生更多地宽容与鼓励，从而帮助学生更好地成长。教师在与学生进行积极沟通时，也应该善于发现学生的闪光点，鼓励他们积极地发展。在此基础上，逐步引导学生冷静反思，认识问题，改进自我，不断发展。二、家校协同育人面临的新背
4、景和新挑战（一）家校协同育人面临的新背景回溯我国家校共育发展历程，其始于上世纪五六十年代，之后在理论和实践层面都有一定的发展，但总体来看仍处于低水平层次，其最迫切的是需要政策的指引。2021年，随着“双减”和家庭教育促进法的出台，我国家校协同育人面临着新的时代背景。国家推出“双减”政策，其实质是为营造良好的教育生态环境和树立正确的教育质量观而服务，这是教育本质和理性的回归，是对自然和生命崇尚、尊重的回归。从学校层面来看，该政策明确学校要减少作业量和考试次数以减轻学生学业负担，如何在减量的背景下增质是学校迫切需要解决的问题，因此，提升家校共育的协同度以提高学生学习效率尤为迫切。从家庭层面来看，学
5、生因减轻校内作业负担和校外培训负担使课外时间更多回归到家庭，家长提升家庭教育质量以助力“双减”增质，帮助学生提高学习效率已迫在眉睫。由此，在新的时代背景下，建立家校密切友好的双边合作关系对于提升学校教育效率，提高家庭教育质量尤为重要。（-）家校协同育人面临的新挑战在家校共育过去三十多年发展历程中，因缺乏具体政策条例的指导，其大多是经验性、自发性的，而新的时代背景下我国教育改革其实质是对教育的高质量发展提出了更高的要求，新时期教育要在“低强度”学业负担下达到“高质量”教育效果。如何将教育这座“房子”建高建稳，其最重要的两个教育场所：家庭和学校，无疑对于助力教育的高质量发展面临着严峻的挑战，而家庭
6、教育和学校教育的协同性形成的教育合力又会直接影响着政策达到的效果。随着我国家庭教育促进法的颁布，家长能否落实好家庭教育法对其育儿所承担的主体责任提出了新的要求，在“双减”背景下，对家庭教育能否配合学校教育塑造良好的教育生态无疑提出了新的挑战。三、家校协同育人面临的现实问题（一）家校育人理念的偏差观念是行动的先导，“双减”政策围绕立德树人根本任务，塑造健康第一的理念，其目的是使义务教育学段学生身心健康的成长，促进学生的全面发展，严禁借助教育运作资本，改变学校、家庭、社会对教育高度焦虑的畸形观念。然而，在新的时代背景下,家庭和学校的旧式教育观念仍然根深蒂固。首先，从家庭方面来看，受传统观念“学而优
7、则仕”的影响，中国家长对于后代成才抱有极高期望，将成绩高低作为评判孩子是否优秀的错误育人观念助长着畸形育人风气，将自身对于后代成才期望的焦虑转移到孩子的日常考试、日常学习之中转化为孩子的考试焦虑、学习焦虑，这不仅会危害到义务教育阶段儿童身心健康，更对于新时代培养具有创造性思维、现代科技素养、德智体美劳全面发展的新型人才带来不利影响。其次，从学校层面来看，受应试教育影响，“唯分数论”扎根在教师心底，学校以学生的成绩作为标准进行考核评定，更多的对学生完成某一学习任务时，为了确定其最终成就而进行终结性评价，而忽视了学生在学习过程中的成长和收获，弱化对学生的过程性评价，这种以提升学生学业成绩为目的的功
8、利价值取向影响着义务教育阶段学生的成长。在新时代倡导儿童本位、科学施教的教育观念上，诸如此类功利价值导向的传统育人观在“双减”呼吁儿童身心健康成长的背景下急需转变。（二）家校共育意识的淡薄“双减”背景下，要促进教育的高质量发展，家庭教育和学校教育势必须进一步提升协同共育的意识以提升教育效率，但目前家校双方仍在合作意识上有待进一步提升。首先，从家长层面看，一些家长认为教育是学校的事情。由于传统意义上义务教育阶段学校蕴含养育学生生命的价值，很大程度上，学生生命成长的时间和空间从家庭位移到了学校，家长顺势将养育后代的任务交给学校，自己当“甩手掌柜”，极其缺乏家校共育的意识。其次，从教师层面看，一部分
9、教师质疑家长的知识水平和教育方法，不重视家庭教育对于培养学生学习习惯起到的重要作用，工作繁忙的背景下更是缺少与家长的沟通和交流，从而缺少家校共育意识。（三）家校沟通内容和形式的单一在“双减”背景下，如何降低学生学业负担同时又不降低学业质量，家校建立有效的沟通是关键，但现实在家校沟通上却存在一些问题。首先，从课后服务实施过程来看,家校时常存在沟通不充分的问题。如家校在学业安排上沟通不充分，在对教师访谈过程中发现，在学校课后延时服务过程中出现一些学生不想在学校完成作业的情况，究其原因是这类学生一般在校内完成作业后，家长担心孩子没有在校认真完成作业，回家后还会布置一部分作业让其完成。此类状况充分反映
10、了家校在学业安排上没有进行良好的沟通协同，其结果就是学生不仅没有减少学习负担，更会被迫接受家校两头的作业清单，增添学业负担，违背政策实施初衷。其次，从沟通内容来看，家校沟通内容单一。调查显示，只有40%的小学生家长和35%的中学生家长对学生学习以外的兴趣爱好经常或总是关注。家校沟通内容主要聚焦在学生成绩上，对于学生劳动素养、个性品质、兴趣爱好等对于学生具有长效性影响的特质培养却很少提及。最后，从沟通形式来看，我国家校合作一般以家长会、家访、学校开放日等方式进行，大多是学校单方面组织的活动,家长以被邀请者的身份参与到学校的沟通与交流，其交流内容很大程度上流于形式，不仅没有体现家长在家校共育中的重
11、要角色，而且沟通的内容缺乏有效性和全面性，家长在此类沟通形式中主动性和积极性低，未能凸显其主体地位，致使家校共育效率低。四、双减背景下的家校沟通对策技巧（一）明确与家长交流的目的和内容，实事求是明确信息交流的目的和内容在与家长交流之前要明确交流的目的和内容。与家长交谈的根本目的是更好地促进孩子的发展，增进双减背景下情感。与家长交谈的内容主要包括孩子的教育与发展问题、家常。会议前，教师应收集和咨询儿童各个方面的发展，分析和提取有用的例子。实际上，这项技术准备进行工作在孩子人园后就已开始。每个孩子都有一个材料箱，用于存放学校老师平时观察记录的材料和孩子们的作品，可以在会前选择、查看和使用。从某种意
12、义上讲，家长每天都在准备与家长交流的内容常积累这方面，见到家长就会有话可说，有问题可聊。（二）以平等的身份与家长交谈，缩短心理距离有些学生家长对会谈会感到拘束、不自在，所以我们教师一定要注意营造一个轻松的气氛，比如：先说一些教育孩子和班上有趣的事。谈话中也要有些自然显得亲切些，开头可以先问一句：“某某孩子最近在家怎么了？”这样的问题学生家长好回答，从而能更加自然地进人交谈。交谈也可以从家长的工作、服装、关注点等人手；夸一夸对方，或者夸一夸他的孩子，也会取得意想不到的效果；安排座位时，教师与家长要坐得近一些，或坐在同一张桌子上，这样传递给家长的信号是你们要一起解决问题。（三）反馈孩子问题要善于用
13、具有暖意的话语在与家长交流时，教师也应该格外注意沟通技巧，并且对学生进行全面的引导教育,帮助学生可以更好地和家长进行沟通。而对于教师而言，在当前双减的大背景下，教师应该和家长之间进行积极地沟通，这样在一定程度上也可以让家长将学生的家庭表现情况更多地与教师进行反馈。从而帮助教师在学校更好地开展教学工作。当然，教师在与家长进行沟通时，应该格外重视学生的自我发展成长，让家长可以很好的感受到学生的变化和进步，从而更加愿意付出更多地精力来帮助学生成长，更加愿意与老师进行沟通和互动。五、结语作为学校，我们只有一个宗旨，那就是一切为了孩子。只要是孩子能够健康快乐的成长，那么所作的一切都是值得的，因此，学校应
14、该与老师有共同的理念，能够共同促进孩子健康快乐的成长，给予孩子更多的关爱，及时的解决孩子在家庭中或者是在学校出现的问题，家校联合，共同给孩子一个美好的童年、一个更好的生活以及学习的环境。只要孩子感觉到幸福，那就是教师以及家长的幸福，孩子扮演了一个非常重要的角色，它是老师以及家长的骄傲，只要孩子能够幸福，家长和老师做什么都是值得的。因此，我们应该让家长感到我们作为一名老师，真诚的对待我们的每一位学生，让他们开心快乐的成长。教师这一角色，不仅仅是学生的教师，同样也是广大家长的朋友。”参考文献：1管玲莉.“双减”背景下农村留守儿童家校沟通问题分析J.新课程,2022(28):29-31.2汪静.关于家校合作中沟通与合作问题的思考与应用J.安徽教育科研,2022(17):121-123.3唐娴.家校共育视角下班主任班级管理策略J.教育实践与研究(C),2022(05):40-41.4陈祥云.和谐家校关系的构建J.现代教育,2022(05):12-14+17.5张墨涵,梁晶晶,张冉,季诚钧.家庭教育资本与家长教育焦虑一一家庭氛围和家校沟通的链式中介作用J.浙江社会科学,2022(05):142-150+160.6彭慧玲.家校沟通帮助学生走出心理困境J.中小学心理健康教育,2022(12):46-48.
