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1、国际交流与合作案例一一“五位一体”培养国际化工程人才一、实施背景2013年“一带一路”的提出和2015年关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见的出台为高等职业教育国际化提供了新的发展机遇，使高职教育对外开放迎来了新的格局。然而，在高职中外合作办学中，客观存在着外方院校办学水平不高、管理运行保障机制不完善、引进国际教育资源标准不一、学生规模小、语言障碍大等问题。针对这些问题，学院2013年起，开始了中外合作办学的探索，以“筑巢引凤、借船出海”的中外合作办学理念，形成了党委领导下的“双元主体、项目化管理”中外合作办学运行管理机制,实践了标准互融、课程互通、教师互助、学生互换、成果共享“五位一体”
2、中外合作办学育人模式。二、工作思路和做法L践行了“筑巢引凤、借船出海”的中外合作办学理念，实施“三引、三出”依托区位优势，盘活学院资源，筑巢职业教育泰山品牌，实施合作院校、国际教育资源、外籍教师团队“三引”。与学院合作，引进了悉尼协议范式下教学资源包2个，澳方教学团队全程参与教学；实施学校、教师、学生“三出”。与集团合作建设中国-巴学院，开展“中文+技能”培训；通过孔子学院等项目输送高水平教师出国学习、服务；通过海外合作院校输送品学兼优的学生出国（境）学习深造。2 .形成了党委领导下的“双元主体、项目化管理”中外合作办学运行管理机制学院党委成立国际化办学领导小组，设立国交办党支部。在合作协议框
3、架下，形成中、外双元育人主体。在合作办学项目中，成立中方任主任的项目管理委员会，实行项目化管理，双方协同每年开展教学检查与评估。3 .实施了“五位一体”中外合作办学育人模式实施了“标准互融、课程互通、教师互助、学生互换、成果共享”的五位一体育人模式。标准互融即引入国际教育标准与学院教学标准相融合，形成本土化专业教学标准和专业人才培养方案；课程互通即引进原版课程与国内课程结合进行课程开发，形成既符合国际通用标准又与国内工作岗位相契合的本土化课程；教师互助即开展中方和外方教师结对互助活动，实施中教+外教的课堂“双讲师”制；学生互换即开展学生互换交流，促进学生的文化、学业交流；成果共享即合作办学中形
4、成的知识产权所有权归双方学校共有。4 .实施了以应用能力为核心的“双主线互动、双课堂融通国际化英语教学模式以提高学生英语应用能力为核心，实施了围绕师生两条主线的需求进行课堂设计，第一和第二课堂融通提升学生听说读写能力的“双主线互动、双课堂融通国际化英语教学模式。5 .构建了“以生为本、中外双环、政府监管、持续改进”的中外合作办学质量保证体系以保障学生权益为核心，建立中外两个独立质量监控闭环，中方实施教学诊改、外方实施澳大利亚TAFE质量监控。中国教育主管部门通过涉外监管和中外合作办学评估保障中外双方履行合作义务，落实4个三分一。三、创新与成效L搭建国际合作平台，形成了合作长效机制充分利用各方资
5、源，作为发起方或主要参与者，与境内外政府部门、“走出去”企业先后合作共建中国巴布亚新几内亚职业技术学院、中非职业教育联盟、中俄教育国际合作联盟、中德职业教育产教融合联盟，为开展“一带一路”沿线国家国际化人才交流、职业培训、学历与技术技能提升等服务奠定了基础，形成了合作长效机制。同时，学校作为启思蒙学院悉尼协议认证试点高校，为职业教育国际化接轨提供了有利条件。6 .引进来，落地生根学院与澳大利亚启思蒙学院合作举办机电一体化专业专科教育项目和建筑工程技术专业专科教育项目2个中外合作办学项目。同时学院加入世界职教联盟、中国教育国际交流协会、中国职教学会国际化工作委员会，并于俄罗斯、韩国、法国、加拿大
6、、泰国、马来西亚和台湾地区的17所高校开展不同层面的合作。目前，引进国际通用的专业标准2个，课程标准40门，经过对引进优质教育资源的本土化探索，在机电、建筑、计算机等专业群启动了国际化人才的培养。7 .促进师资队伍国际化建设，教学团队实力明显增强学校国际化发展特别是国际合作项目的推进，促使学校建立了师资队伍境外研修长效机制。即：依托国际合作平台，通过“内培外引”“互兼互聘”等方式，培育一支熟悉国际通行规则的师资队伍，如具有国际视野、国际竞争力的专业带头人，掌握国际规则、熟悉国际合作项目的管理人员以及全英文或双语授课的教师。目前，学校已培养了20名具有澳大利亚TAE教师资格证的教师和4名具有IPA国际注册汉语教师资格证的教师，教学团队国际化教学能力明显增加，有力地支撑了国际合作项目的开展。8 .教育增值，学生普惠充分利用国际优质高等教育资源，受外国知名企业联合培养氛围的熏染，学生的跨文化交往能力、实践能力和国际竞争力日益突出，除中外合作办学专业以外，增值教育惠及学校其他相关专业的学生。2014年以来，已有100余名学生赴境外学习交流深造，60余名毕业生在大中型国际知名公司就业。
