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1、浅谈“教学游戏化”与“游戏教学化”的教学方式摘要：随着近年来我国基础教育逐渐深化改革，幼儿游戏化教育、素质化教学作为基础人才的重点内容，逐渐受到了人们的关注。从现代幼儿基础教学理念来看，戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径，在文化教育中融入游戏，在游戏活动中融入知识，能够有效健全幼儿的基础认知架构，提升幼儿的实践能力。鉴于此，本文就“教学游戏化”与“游戏教学化”的教学方式展开探讨，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。关键词：幼儿教育，教学游戏化，游戏教学化，问题研究。一、“教学游戏化”的特征及含义“教学游戏化”主要指老师要在幼儿的基础文化教育中融入游戏内容，课堂组织形态要与幼儿的个性
2、相吻合，能够结合幼儿个性以游戏形式展现出来。在素质教学理念影响下，幼儿的基础文化教学要跳脱出传统模式，尽可能以游戏化方式表现出来。一方面老师能够结合信息化教学法、情景化教学法多元化表现出课堂教学内容，全方位的将文化知识呈现在幼儿面前，加深幼儿对文化知识、生活常识的理解。另一方面,游戏与教学要紧密贴合，教学形态要偏向游戏，游戏中具有文化知识。例如，老师给幼儿讲解小蝌蚪找妈妈故事时，为了加深幼儿的理解，老师可以扮演成青蛙妈妈,让幼儿扮演成小蝌蚪，通过模拟故事中的情节，以游戏的方式将故事情节直观呈现在幼儿面前，加深幼儿对故事的理解。二、“游戏教学化”的特征及含义“游戏教学化”与“教学游戏化”的组织形
3、式截然相反，是在幼儿做游戏的环节干妻痴淤化知识将基础知识和生活常识融入到幼兀的游戏环节当甲;现代幼教方一法指出，构建文化、艺术环境，塑造人文场景，将基础文化知识融入游戏场景中，能有效拓宽幼儿知识文化的来源渠道，促进幼儿形成文化素养。因此“游戏教学化”就是以文化教育为导向，在游戏环节中融入基础知识，扩展幼儿的知识视野。例如，在生活中，我们经常以成语接龙的形式来衡量一个人的语文水平，而幼儿年龄较小，成语认知有限，不适用于成语接龙的形式来培养其语言意识。这时，老师可以选择词语接龙的方法来鼓励幼儿做游戏，以这种语文基础知识和游戏相结合的方式来拓展幼儿的知识视野，促进幼儿形成完善的语言意识。三、促进“教
4、学游戏化”和“游戏教学化”的主要途径1设置教学情境在幼儿园教学中，要想促进教学游戏化就要设置游戏化教学情境，利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心，让幼儿积极参与到教学情境活动中。游戏环境的教育功能其基本因素：通过立体设计，增强系统性，以保障游戏环境平衡状态，根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，激发幼儿的好奇心和探索欲望，保障幼儿全面系统地接受环境信息。例如，以发展幼儿弹跳力为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设一个以参观动物园为主线的新颖、有趣的游戏场景，通过生动的语言来调动幼儿的想象思维,让幼儿创造性的模仿各种小动物然
5、后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始热身，这时老师要注重对幼儿的鼓励，以此来激发幼儿的自信心。2 .选择合理的教学形式在幼儿教学中，教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求和内容，在选择游戏时，先要根据幼儿的个性差异确定教学内容。采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计，只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正体现出游戏与学习的价值。此外，在游戏活动中，教师要将外部与内部干预综合运用，对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价，教师既要参与到游戏活动当中，对幼儿进行观察和评价，也要逐步使自己脱离管理者的角色，逐渐成为幼儿的服务者和领导者，对幼儿
6、的各种活动进行记录，导幼儿进行角色扮演和游戏情境设立，激发幼儿的创造性和想象精神。3 .让孩子成为游戏的主人幼儿园教学实践中要促进游戏教学化，就要让幼儿成为游戏的主人，我国著名教育学家竺可桢先生曾说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的，只有在游戏中培养小孩子，小孩子才能有个性的成长。”游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的活动需要，而不是成人强加的强迫性运动，在游戏中，老师应从全方位的角度去看待幼儿选择的自主权，尊重幼儿的想法，幼儿想怎么玩儿就鼓励幼儿怎么玩。老师可以选择与幼儿一起做游戏，组织幼儿进行游戏等。教师在组织幼儿游戏时，要用心了解幼儿的想法，不要把成人的意志强加给幼儿，不要轻易打断幼儿
7、的游戏，更不能以自己的方式组织幼儿进行游戏，这样会不同程度剥夺幼儿游戏的自主权。游戏只有让幼儿根据自己的愿望和想法，与玩具发生互动，才能使活动的方式具有灵活性，真正体现出游戏教学化的特征。一方面，老师要注重对幼儿的引导，保护幼儿难能可贵的创造精神和探索欲望，鼓励幼儿对未知的事物进行探索，获得正确的认知。另一方面，老师要将基本的生活经验和生活常识。以及文化知识融入到幼儿的游戏环节当中，要寓教于乐，真正让幼儿学到知识,体会到学习的快乐。表演区一直是幼儿园的热门区域，每次开放时总有许多小朋友争抢着去选择，某天表演区又在热火朝天的进行着，孩子们模仿着平时在电视上看到的大人模样，有小小主持人，有表演者在
8、表演。迪宝拿着话筒充当主持人在进行报幕，涵涵和班珥在等待入场进行表演，当大家表演结束后准备回观众席时，迪宝提出“你们没有谢幕，要说谢谢大家”，说着示范如何谢幕，一只手放在胸前，一直手背后，屈膝弯腰。我以为大家会反对迪宝的建议，没想到大家点头称赞忙夸“好办法”，在接下来的每个节目表演结束之后，孩子们总不忘谢幕。在这个增加的“情节”中，孩子们乐的不亦说乎。区域小结的时候我把这个事情和孩子们分享了，表扬迪宝能够根据生活经验进行游戏，在游戏中能够遵守规则，懂礼貌，鼓励小朋友们要根据自己的生活经验进行创造游戏，善于发现生活中美好的部分，并且乐于表达善意。在之后的表演区游戏中我发现孩子们开始有意识地扮演角
9、色，比如有地方着火了，消防员就会拿着灭火器进行灭火隔天早上入园时，小雨拉着我说“老师你看你看，我又带了一件粉色的裙子啦，这个裙子我就穿过一次。”边说边拉着我往表演区走，一件粉色的连衣裙整齐的挂在衣架上，放眼望去表演区大部分的服饰都是孩子们从家里带来分享的，有小军装、消防员、小兔子服装、小礼服裙子等等。当孩子们看到小雨带来的连衣裙时，不仅感叹“好漂亮的裙子，我也好想穿”，小雨的脸上挂满了自豪的笑容。在平时的日常生活中，我们会一直渗透分享教育，分享不仅培养孩子的豁达乐观的性格，也会促进彼此关系的和谐发开放区域游戏，表演区因为新添了服装，孩子们比往日还多了些兴奋，一个个都迫不及待的要“冲进去”。小雨
10、满怀期待地走进表演区准备拿新服装时，却发现比她早到一步的涵涵拿到了新裙子正在装扮自己，不免有些失落，于是小雨便过来告诉我“怎么办，杨老师，新裙子我就穿了一次，今天我准备想穿的，可是被涵涵先拿走了“。作为老师，我们需要做的是交给孩子解决问题的能力，而不是一味的介入孩子的游戏，于是我告诉她“或许你可以和涵涵商量一下呢，也许会有意想不到的答案哦“。在我的提议下小雨便找涵涵商量“涵涵你先穿一会，我就穿过一次，等会你能让我穿一会吗？”，涵涵爽快的答应了。游戏结束后我表演了涵涵，因为她乐意分享；也表扬了小雨，当大家都在着急的跑着选择区域时，虽然小雨也很着急，但是，她知道保护自己和谦让同伴,慢慢的走过来选择区域。下午玩区域的时候，果果选择的表演区并拿到的新裙子，相同的事情发生了，有小朋友也想穿新裙子，果果虽然有些不舍得，但是依然大方的和小朋友分享了新裙子。我想这就是表扬的魅力吧，不仅可以解决一个孩子的问题，同时也帮助孩子成长。综上所述，在现代幼儿园教学实践中，要想健全幼儿的认知模式，激发幼儿的想象精神就要以“游戏教学化”和“教学游戏化”的教育策略加强对幼儿的组织引导，一方面要设置游戏情境，在游戏教学中穿插文化知识。另一方面，课堂教学要以游戏化情境呈现出来，表现出课堂教学的趣味性和生活化，鼓励幼儿参与其中，以此来提高幼儿的综合认知能力。
