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1、多边形的内角和教学反思多边形的内角和教学反思()多边形内角和这节课，我大体上完成为了教学任务，教学目标大体达到。学生明确了转化的思想是数学最大体的思想方式，知道研究一个新的问题要从简单的已知入手，能够用多种方式探讨出多边形的内角和，而且能够运用多边形的内角和公式解决相关问题。同时也有几个地方引起了我深深的思量。首先，在这节课的设计中，我斗胆的尝试并利用网络教学。在我最初的设计进程中，依照常规的方式引导学生先用分割的方式取得四边形内角和，再探讨多边形的内角和。可是网络教学教学就成为一种形式，没有充分的发挥它的作用，效果也不是很好。后来改成不做任何方式的指导，采用彻底开放的探讨，每步探讨先让学生尝
2、试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学进程主要靠学生自己去完成，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探讨”中创新。要充分表现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方式让学生自主寻觅，思路让学生自主探讨，问题让学生自主解决。课前我很耽忧，但事实说明，这种探讨才是真正的让学生去尝试，去挑战。因此，在课堂教学当选用探讨式，可让学生在自主学习中探讨，在质疑问题中探讨，在观察比较中探讨，在矛盾冲突中探讨，在问题解决中探讨，在实践活动中探讨。总之我对探讨课有了更深刻的理解。这节课的第一个环节：引入，我以为比较出色。利用诸葛八卦村作为情景引入，通过介绍他的三奇
3、，一下子吸引学生的注意力。这样这节课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然惟独短短的一两分钟，却有效的调动了学生的情绪，感动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。第三个环节：分层练习。充分发挥了网络课的优势，真正做到了其次，在探讨这个环节中，有一个关键的地方处置的很不到位。即：当一个学生提出分割方式时，这时没有及时把握住这个机会，让更多的学生去尝试这种方式，而是让他自己把所取得的结论直接告知大家，因此没有让更多的学生去体验转化的思想，我以为这节课最大的败笔就在于此。课下我反复的思量浮现问题的原因，是因为对学生估计的不足造成的。我总以为，在教师不指导的情况下，不会有学生想到分割这种方式，当课堂上学生
4、浮现这种方式时，我就有点激动，顺着学生的思路走了，而轻忽了大多数。因此，在备课时必然要更为细致的研究学生可能浮现的情况，在上课时才干应对自如。总之，这节课我不是很满意，细分析，偶然之中也包括着必然。新课标要求数学教学进程中要注重学生学习的进程，而知识的学习是一个建构进程，教师通过以组织者、合作者、和引导者的身份，按照学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学进程，在教学设计中要求新求变。用新和变来激发学生学习数学的欲望和兴趣。按照不同的教学内容选择不同的教学模式。因为惟独这样，课堂教学才干焕发诞生机和活力。教师在这个进程中要为学生营造一个踊跃的、宽松的教学气氛。所以，要做一个新时期的教
5、师，除具有必然的专业知识外，还要具有领导才干，能够驾驭整个课堂。发现了自己的不足就意味着自己的进步。在此后的教学中，我会加倍竭力，让我的每T立学生在我的每一节课上都能够有新的收获。多边形的内角和教学反思（二）本节课是在学生已有知识经验基础上，设计了一系列探讨活动，让学生经历观察、思量、推理、归纳的进程，体味从特殊到普通的探访规律方式。教师在教学中力图表现以下两点思量。1 .经历猜想+验证，体味转化思想的运用。在探讨新知之初，教师鼓励学生猜想任意四边形的内角和，并动手验证。学生很快呈现的方式出色而有丰硕，在辨析的进程中，充分感受到转化的思想在解决问题中的作用。他们收获的不仅是数学知识,更重要的是
6、习得了解决问题的策略和方式。在算术的情境中，发展学生的代数思维。教学从熟悉的生活情境引入，较好地激发了学生的探讨欲望。在学会用转化的思想初步探索四边形内角和以后，教师组织学生继续探讨五边形、六边形等的内角和，同时不断引导学生观察和发现：每次分割出的三角形个数与多边形边数之间的关系，并将这一关系符号化、普通化、结构化，从而归纳出n边形的内角和计算公式。在探索腑口的进程中，发展了学生的代数思维。正如知名华人数学家、美国特拉华大学数学系和教育学院教授蔡金法说过：帮忙学生在小学阶段形成代数思维的习惯，是更有效减缓或者消除往后他们对代数学习的抵制的方式。若是咱们能在平时的教学中，结合算术情境中相关联的素
7、材渗透代数思维，必然能帮忙学生积累丰硕的代数学习经验，并为他们打通算术和代数思维的学习通道。多边形的内角和教学反思（三）探索多边形的内角和一课终于上完了，但是对这一课的思量才方才开始，正如周梦莉校长所说，咱们的目标不是这一讲义身，而是对于这一课的研究给咱们数学教学的一点启示。有幸与实验小学赵丽老师同时选中多边形的内角和这一课，但咱们从不同角度不同方式对它进行了解读。20世纪90年代，因为农村小学学生人数的急剧减少，咱们学校在课堂上尝试性的进行了分层异步教学，在同一节课中，按照学生认知水平不同，把学生分成A,B两组，在组内又依托知识水平相近原则，把3,4名学生分为一个小组，通常采用合分合的模式进
8、行教学，即，当A组同窗教学时，B组自学，反之亦然，通过与普通班的对照研究，发现复式班学生在学习效果上有着明显的成效。基于这一基础，我采用分层的模式来进行多边形的内角和的教学，这一尝试，让我对自己的数学教学有了如下反思：1 ,以经验为基础，让学生取得不同的发展。基于学生的认知经验及活动经验，对学生进行分组，以期达到不同的学生在数学上取得不同程度的发展的目标，学习能力较强的同窗要能吃饱，学习能力较弱的同窗要在原有基础上有所进步。在实际教学中，对于A组和B组的学生，除在教学形式上有所区别外，A组教学为主，B组自学为主，我在教学时间的分派上对AB组并无显着区分,在以后的尝试探索中，我应对A组加以更细致
9、的教学指导，对B组更斗胆的放手，让学生上台说，做，教，减少B组的教学时间。2 ,勇于放手,口甫育学生自学的能力。在一开始设计B组的学习单时，即便B组同窗学习能力较强，但出于对学生的耽忧，耽忧学生想不到用分一分的方式，在学习单上，我引导学生，多边形能够分成几个三角形，内角和怎么算。而周校长建议我，是不是能给学生更多的空间，把小问题变成大问题，直接提问学生，多边形的内角和是多少，让学生去尝试探索各类方式，而不仅局限于转化为三角形内角和的方式。在后来的实际教学中，采用了大问题的提问方式，我惊喜的发现，学生的探讨自学能力比我预想的超卓许多。3,细节入手，哺育学生良好习惯。小学数学良好习惯的哺育不仅对学生自身的数学学习有所裨益，对课堂教效果的影响更是特别明显。在分层教学的模式中，为避免AB组彼此间的干扰，必需在课堂上对每组学生提出明确的要求，课前乃至平时都要对学生的学习习惯进行哺育，这样才干让咱们的数学老师对课堂全局的把握加倍深刻，才干够让教学课堂井然有序，数学教学效果取得最大期的保证。授人以鱼，不如授人以渔。咱们的数学分层教学不可是为了学生掌握某必然的知识，而是让学生在不同的学习方式中不断感悟体会，寻觅适合自己的学习方式，最终以取得不同程度的发展。
