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1、小学优化作业设计与评价的建议问卷调查数据反映出家长、教师对小学生作业形式和评价期望主要表现如下：围绕课时教学目标进行作业设计少量趣味化的书写作业训炼，情境化语言运用作业44.27%的家长教师支持：有40.O既人赞同情境化、游戏化的书面作业、少量书写：45.16%的认为要以“读、写、说、做“多种形式交叉布置：鼓励学生课外自由阅读的占41.18乳也有35%的家长、教师爱议设置不同层次的书面作业题，学生选择。大约43.17%的家长，教师赞同作业完成时段为课内为主、课外辅助。有鼓励性、多元化作业评价认同率为69.09%。综上所述，当下要减轻小学生作业负担，提高学习兴趣，促进学生全面、健康发展，落实立德
2、树人根本任务，实现减负增“效”应从以下核心问题共同努力：一是转变观念、家校协同,树立“育人”质量观,首当其冲；二是优化作业内容、减小作业体量，势在必行；三是赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样杰，全面发展；四是优化多元激励评价，丰常检测“渠道”，兴趣“保鲜”。1 .转变观念，树立“全面育人”质量观雅斯贝尔斯在什么是教育中说过，“教肓是人灵瑰的教育，而非理性知识和认识的堆积。”朱永新教育做笔中有句话：”教给学生们惠及一生的东西：用传统的精华为其更基，用人文的环境为其培植，用现代的技术为其武装，用科学的理念引导其发展。”教育需要等待，需要维承优秀方法、创造时代育人环境、运用新生优质手段、落实科学教育理
3、念，利用课堂教学、富有活力的作业实践,在传递知识、培养能力中教育人、望造人和发展人。作业是巩团知识、转化能力、培植学生品性的载体、手段。“成绩”只是学生学业质量的一部分，作业是巩固知识能力、优化教学形式、提高教育教学质量的必要途径，无可厚非。现在相当一部分“大人”将教育教学“质量”聚焦在“考试成绩”上，紧盯抄写强化、题海训练，不断延时、抄算写背一个模式反变，以“成人”质量思维安排儿童“成才”的质量目标，忽略了教育规律、方法和儿萤的兴趣、身心链康和规律，变成了“非理性知识和认识的堆积”、“分数独尊”的机械反复。基于“育人”初衷的作业设计与落实，教师、家长必须要有“全面育人”的“质量观”。首先，转
4、变观念教师先行。有人说教育是公益不是功利,人的培养塑造同样需要“停待花开”循序渐进。儿童的学业质量关键是身心人格健全、快乐，知识能力、道德亲养齐头并进的“全人”发展。以牺牲儿童的身心健康换取成绩利益是不值当的。小学生做什么样的作业，完成多少，关键取决于科任教师的布置。因此教师需做到：一要解放思想，尊重教育教学规律，把准时代“育人”脉搏。不论你是管理者还是一线教师，要以儿童的身心健康、全面育人为教育教学理念，以儿童的视角设计和布置作业。聚焦学科课程理念、性质，丰富作业形式和种类，强化趣味性：紧贴课时教学目标，精准、童趣开发作业内容，增强针对性。教师要明确作业是“课程育人”的延伸和巩团形式，儿童成
5、长存在差异性，作业设讨与布置同样貂要“因材施教”“尊重个性”.二要学习研究，学懂学科课程提升自身专业素养。要开发.设计精准、富有童趣的学科作业，教师首先需学僮本学科课程理念,熟悉学段目标要求，理清教学内容梯度，做到心中有数。其次坚持学习教育教学理论，丰厚自己教育理论积淀，坚定“直人”思想。三要具有学科教师协同布置思想。目前小学书面作业主要是语文、数学和英语三科，在优化作业形式的同时,每周作业布置至少这三科教师应该相互协作，首先沟通各自“体量”多少，其次协商形式样态，力争读写、操作、运用、实验等作业形态互补,避免单一机械。做到对同一学生面对不同学科作业总量适中、形式互补，追求知识巩固、能力训练和
6、育心、育人的多样化作业协同、协调发展。科学合理的作业布置，核心动力是科学的理念指导。正如有人说“教师本.身就是课程。其实，无论是新课程还是旧课程，只要教师是一个不断学习的人，是一个善于思考的人，他的课堂就一定蒋彤。最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。”简言之，教师思想要解放、理念要转变，要从“副题提分”的质量观走向“肓人”的质量观，实现脱胎换骨的理念蜕变。其次，拓宽社会、家长人才观视野“立德树人”是教育方针，也是新时代的人才观。学校是人才培养主阵地，社会、家庭是磨砺场。教育的发展需要学校、家庭和社会的通力协作，共同塑迨。面对当下59.83%的“大人”对“要根高教育教学质量，就要大量刷题
7、。“持赞同态度和不知道，学校教育有义务辐射、引领家长、社会转变育人价值观念。因此，学校要利用家长会，家委会，网络平台等多种渠道宣传新时代教育教学理念法规，明确时代“育人”要求和教育规律。一要宣传教育法规。如教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知（教基（2018）26号）、教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知（教基厅函（20xx）13号）等法规文件精神，使家长明确时代育人方向，明确家校各自的职责义务,明确不同学段儿童书面作业体量要求、作业形式和评价指导意见。使家长明确作业育人功能。二要开展家长教育相关理论培训。通过座谈、培训.宣传等多条粢道,帮助家长明确儿童教育的一般规律,掌握基
8、本的教育策略,树立尊重个性、全面发展人才观。2 .优化作业内容、减小作业体量20XX年4月8日教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知中，书面作业用时要求“严控书面作业总量。学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习：小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟：初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。”作业完成场域要求“（教师）指导小学生基本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大部分书面作业。”在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，K定校内书面作业和校外运用类作业内容，明确校内校外作业完成时段，依托科学、合理、有效的作业，实现学生知识巩固
9、形成能力，培养习惯、枳淀素养之目的，同时有利于教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、提高教育质量调研数据反映，目前作业内容重曳、校内校外书面作业体量庞大等问题依然突出。作业质量提高、体量减小，关键需要教师高质量的设计开发、精选统编。笔者浅见，科任教师必须以学科课程性质、目标要求为依据，以涕程育人理念为原则，以谡时核心目标为内容准绳，以学生的个性兴趣.知能水平为基础设计作业。要开发设计体量少、有针对性、有梯度的童趣作业，教师明确学科知识能力梯度.线索，聚焦课时教学目标、选定作业内容，提升作业设计智慧是关键。首先，“五要”提升作业设计智慧：一要教师具备不断学习、坚持反
10、思研究的意志行动。二要熟悉本学科课程标准要求、理解课程理念性质,并能不断反思。三要通读本学科本学段教材内容，理清教材内容线索、知识能力训练梯度，明确知识能力不同阶段不同内容和程度。四要养成“暄前顾后”的单元（主题）备课习惯，并不断实践、反思，研究优化。五要眼中有“人”，尊重儿童认知规律，仁心施教、仁爱控量。基于以上智慧认知，“课程一学段一单元一板块”抽丝剥茧，“剥洋葱”式聚焦课时核心目标，确定课时作业内容和数量，确保作业科学有质量。简言之。学科教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。针对小学生的
11、认知水平、兴趣喜好，校外一二年级以游戏活动、读说演唱看为主要形式，课后不做书面作业，三至六年级每个学科书写类作业控制在30分钟以内。不同作业内容尽量融合“说、写、做、用”多种形式；调动“眼、耳、口、手、足”多种感官交替参与的梯度形态。3 .赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态基于课时核心知识能力巩固和习惯素养提升的作业，需要贼能童趣，多元呈现。教育部办公厅关于加强义务教官学校作业管理的通知提出，“要根据学段学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业.科学探究、体育械炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学
12、科珠合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。”这一要求，具体落实冬要教师在明确课时目标.课时作业内容的前提下，有针对性的设计多元、童趣的作业样态。首先，依据课时目标，明确作业目的，划定作业内容。笔者以小学语文课程为例淡几点建议：一要理清单元“语文要素”、必学知识、必练能力的线索梯度；明确不同板块的目标训练点、知识内容。二是依据单元教学.课文板块内容特点，梯度排序课时教学目标。三是立足课时目标内容破解、重组知识能力教学点和作业训练内容、类型。依据本课时（板块）教学目标，分解归并整合设计。借鉴布鲁姆的“认知思维过程“（认知理解运用分析评价创造），作业可分为认知型、记忆型、理解
13、型、技能运用型、分析创造型和拓展积淀型。结合课时教学目标内容，作业设计可分为“基础性作业、巩固内化性作业和拓展积淀性作业”三大类别。比如四年级下册第六单元阅读要素为“学习把握长文章的主要内容。”小英雄雨来一文，结合课后习题提示可设置两课时教学目标为：1.认识“晋、劫”等16个生字，读准“塞”等三个多音字。会写“坑、慌”等15个生字。2.能正确流利地明读课文。这一目标下的作业基本可分为认知型和记忆型的.属于基础性作业。书面练写作业是“生字”。3.能用较快的速度默读课文，了解雨来祓称为英雄的原因。这一目标是认知型、理解型，属于基础性内容,需要借助文本设计有关支架练说、感知，慢慢积淀无需书面操练。4
14、.能用小标题的方式把握课文内容。这一部分属于理解、技能运用型，属于巩固内化性作业类别，在阅读教学方法学习基础上，比如按照“人物”“情节”线索或者摘取课文中的关键词句的方法后，设计“填补式”（课后第二题）书面练习支架：也可以通过补充阅读材料给出支架提示，使学生在填补中把握文本内容,运用其方法。5.初步体会还乡河景色描写（环境）的作用。这一目标涉及的作业是理解巩固性，侧重理解、运用技能，在课堂学习基础上可以创造情境，初步尝试写几句环境衬托某种情感、心情，可以从某些阅读材料中寻找，判断环境描写的局段：也可设计综合运用性作业，如批注材料中环境描写给你的感受等。6.初步学习运用几个故事从不同侧面塑造人物
15、形象（精神品质）的方法。这一目标应该腐于运用技能型、理解型，属于巩固内化性作业类别。可以设计列提纲（思维导困）形式，围绕某一性格品质学生补充几件事件的书面作业。7.课后阅读革命英雄故事（整本书）o依据这一目标可以设计拓展阅读记录卡等形式引导阅读积淀、丰厚精神认知。其次，聚焦教学内容和性质，开发童趣作业样态。赫尔巴特是以他关于“兴趣”的心理学理论来解决教学方法问题的。兴趣被理解为和欲望一样的心智活动，只不过兴趣不象欲望那样强烈。兴趣使主体与客体之间建立起最初的联系，从而确定个人对客观世界各个方面所持的“观点”。基于以上观点，小学生面对课后作业的杰度和动力，“多方面兴趣”是一个至关重要因素。只有“
16、多方面兴趣”能够给予意志以必要的内在自由，没有这种内在自由，学生就不能主动采取的行动。其次，兴趣不仅仅只有目的的功能，它还具有手段的功能，它是教育性教学容许的唯一动因。只有持续的兴趣才能不断地、轻松地开阔思维，接触世界并积极前行。故而，呈现给学生的作业要能够调动“多方面兴趣”。依据课时教学目标确定课后书面作业的内容后，就得基于儿童发展特点,坚持认知、记忆互补、知识能力整合、理解巩固兼顾、童趣分量相宜的原则，设计作业样式。笔者浅见，基砒性作业可以通过以下形式呈现：如情景字词娘用、“部件”重组创新、“鲜花绽放”组词、音序生字登山,短语、词组接龙等游戏化的形式。巩固内化类书面作业，要以情境化设计，训练以思维导图、表格、括号框架等支架引导、填补为主。即便是补充阅读理解检测，也应给出选择判断.勾画标注等，避免纯文字、大体量的机械书写。使学生在较为轻松的多样的“游戏”环境里多思考内化、少些重熨书写。阅读等拓展积淀类作业需要设计，应以调动眼耳口鼻手多个感官参与“活动”，不宜读了就要能写出心得.学了就要得能
