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1、试论幼儿园传统户外游戏与足球游戏的融合【摘要】2019年，教育部颁布有关幼儿园试点足球游戏教学的最新通知，令各幼儿园有序开展、试验足球游戏并考察足球游戏训练的效果。足球游戏作为一项需要团队合作能力的体育活动，能够有效培养幼儿的团队意识，增强幼儿的体质。足球游戏和传统游戏的融合是部分幼儿园开展的足球游戏创新实践。传统游戏和足球游戏的相结合，提升了足球游戏的趣味性，也让中国传统游戏能够得到普及和推广，使得现在的幼儿也能体会到传统游戏的丰富内涵。【关键词】幼儿园；传统户外游戏；足球游戏；融合1 .幼儿足球游戏的概念与价值在幼儿教育活动之中，游戏是最能够充分体现幼儿社会性行为的一种活动场景，在幼儿教学
2、之中使用的游戏类型主要有结构游戏、角色游戏以及体育游戏等。其中，足球游戏作为体育游戏之中的一种重要类型，对于教师的组织能力有更高的要求，但在帮助幼儿在团体体育活动之中实现健康成长有较好的游戏成效。本文中所描述的足球游戏为人数规模在3至6人之间的一种团体游戏，相较学龄儿童在体育课上参与的足球活动，幼儿足球游戏的形式相对更加简单，人数规模也更小，可以更有效地实现教师对幼儿的指导。幼儿普遍都比较活跃，充满活力，喜欢参加各种趣味户外活动。在幼儿园组织户外足球游戏，对参与其中的幼儿具有多方面的价值：一是健身功能，在追逐足球的活动中，幼儿身体各部位都得到良好的锻炼；二是社交功能，幼儿在足球游戏中需要和他人
3、进行配合或竞争，幼儿与他人的交往能力得到提升；三是娱乐功能，在轻松愉快的足球游戏中，幼儿可以彻底放松下来，享受足球运动的快乐;四是益智功能，足球游戏以脚步运动为主，但需要幼儿通过大脑进行快速判断，可以锻炼幼儿的智力。2 .幼儿园传统游戏和足球游戏的融合2.1 传统游戏和足球游戏的融合原则第一，趣味性原则。由于幼儿阶段的幼儿在专注力方面的能力较弱，故而幼儿园一般课程设置的时间在30分钟左右。如果教学时间刻意延长，则会让幼儿产生厌倦和不适的心理状态。针对幼儿阶段的学生而言，短时间、高趣味的课程设置才是唯一能够吸引学生注意力的方式。因此，传统游戏和足球游戏的融合，首先就要注重游戏的时长以及趣味性。教
4、师可以根据幼儿爱玩的天性，将传统游戏和足球游戏的融合体现在幼儿之间的相互竞技上。幼儿在团队活动当中更能够感受到足球游戏、传统游戏的乐趣，进而也更加愿意在这项训练上花费时间。第二，小负荷原则。因为幼儿还处在身体的发育阶段，并不是所有的幼儿都有比较高的体能，因此，在传统游戏、足球游戏融合的设计过程中，需要考虑到幼儿的身心发育特征，将游戏的难度降低，让游戏的体能消耗变得更少。2幼儿一旦投入到游戏中，就会忽略游戏的运动强度。这样长期高强度的运动虽然能够起到一定锻炼效果，却也会损伤幼儿的身体机能。教师在进行游戏的时候也需要随时注意幼儿们的体力消耗情况，让幼儿们适当运动，也适当地得到休息，避免他们一直处在
5、游戏紧张的亢奋状态。第三，循序渐进原则。足球游戏和传统游戏的融合需要循序渐进地完成。游戏的安排一定要从简单到困难，不能一下把难度提升得太高，让幼儿们丧失了参与的兴趣。幼儿在学习一项技能的时候总是会在特别难的时候放弃，因为此时他们对自己信心也有所怀疑。实际而言，循序渐进地设计游戏的难度并不是多此一举，相反，这样的游戏设计反而能调动幼儿们的好胜心，令他们想要挑战更加具有难度的游戏项目，从而从中获得更大的乐趣。2.2传统游戏和足球游戏融合的案例游戏名称：赶小猪适应年龄：45岁幼儿游戏材料：足球、球门、标志桶、体能条。游戏目的：在游戏中锻炼幼儿运球、侧身横向拉球、射门的能力。在进行传统足球游戏赶小猪前
6、，教师游戏引导：创设情境，并将设定好路线图展示给幼儿看。标志桶是丛林，平行摆放的体能条是小河，足球门是小猪的家，足球就是小猪。幼儿是赶小猪的人，教师讲解游戏规则，把小猪送回家,路上有很多障碍，我们要保护好猪宝宝，不能让它碰到障碍，掉到河里，要把小猪安全赶回家。场地布置：直线摆放四个标志桶，相邻两个标志桶间隔一米半，距离最后一个标志桶1米处平衡摆放体能条。平行位置摆放三组相同的教具，每组教具间隔三米左右O游戏玩法：教师组织幼儿站成四路纵队，每名幼儿领一个足球，听到哨声时,每队第一名幼儿开始进行游戏，绕过所有标志桶后进行横向拉球后再射门，射进球门后抱球从外侧快速返回击掌，下一名幼儿出发，游戏依次进
7、行。在游戏过程中，如果有幼儿出现失误，如球被踢跑了，必须迅速捡球返回至失误地点，继续进行。最先完成的一组获胜。经过之前几次的游戏活动，幼儿对运球技能掌握尚可，为了让幼儿在游戏中练习更多的技能，本次游戏添加新的技能并分组四组进行游戏，减少等待时间。遇到的问题：由于练习时间短，幼儿横向拉球的技能不规范，部分幼儿动作不标准。解决办法：加强练习横向拉球动作，提升幼儿熟练度。改进方法：去掉击掌环节，孩子在侧身横向拉球时，下一个孩子进行运球，减少等待。感悟：若要足球游戏、传统游戏相互融合，就要考虑到游戏的情景性，只有将游戏和游戏情景结合起来，幼儿们才能够更加投入到游戏当中。当然，足球游戏和传统游戏融合的设
8、计也必须注重合理性，调动幼儿对游戏的热情，尽可能减少游戏等待的时间。在游戏结束后，教师也还需要继续反思游戏过程中存在的问题，积极寻找解决问题的方式。2. 3传统游戏、足球游戏融合存在问题及应对方式传统游戏和足球游戏相互融合也产生了一定的问题，主要集中在游戏的规则方面。因为，当传统游戏的游戏规则和足球游戏的游戏规则发生了交融、碰撞，很容易就导致游戏规则过于复杂，让幼儿难以理解。针对幼儿设计的游戏本该是轻松愉快的游戏，但是如果游戏设计不当，便会让游戏效果本末倒置，没有达到最初锻炼幼儿身体的目的。为了应对传统游戏、足球游戏融合后，规则有可能变得复杂的问题，可以从以下几个方面入手：第一，在游戏设计好之
9、后，先找一部分幼儿进行试验，如果在设计环节幼儿就能比较容易地看懂游戏规则，教师再进行游戏的推广；第二，在游戏进行时，教师认真观察幼儿在游戏中的表现情况，记录下游戏中不合理的部分，并在之后逐步修正、改善；第三，在游戏结束以后，询问幼儿参加游戏的心得和感受，听取他们对游戏规则的建议，尊重他们对游戏设计的看法。3.幼儿园足球游戏开展路径3.1 根据幼儿特点，丰富指导方法幼儿参加足球游戏需要遵循一定的基本原则，了解游戏的规则和目标，这就需要幼儿教师的指导。幼儿教师需要根据幼儿的特点，不断丰富自身的指导方法,利用多种指导方法来激发幼儿的参与兴趣。教师可以使用的指导方法包括：一是游戏发现法，为幼儿提供游戏
10、材料，引导幼儿在游戏中进行自主探索，教师不直接指导，让幼儿自己发现其中的动作规律，然后掌握一定的足球运动技能；二是儿歌辅导法，将足球运动动作技能和要求编成适合幼儿演唱的儿歌，加深幼儿的记忆，让幼儿通过儿歌来记住足球规则或动作，比如小足球真好玩，左右两脚交替踩；脚前掌来帮忙，轻轻踩在球上部。三是环境感染法，在幼儿园内为幼儿提供以足球运动为主题的多种材料，影响幼儿参与足球运动；四是练习法，主动对幼儿进行足球动作的讲解和示范，让幼儿逐渐学会基本的足球动作，最终达到足球学习的目标。幼儿园一般将幼儿划分到小班、中班、大班三个阶段，不同年龄段的幼儿，其身心发育特点存在较大的差异，所以幼儿教师在设计足球游戏
11、时，还需要注意和幼儿的年龄段进行结合，组织合适的足球游戏。小班幼儿适用平行游戏化策略，小班幼儿的独立性比较弱，往往有着较强的从众心理，所以教师在实施足球游戏时适合采用平行游戏，即所有幼儿可以同时参与的足球游激，每个人一个足球，然后进行游戏。比如边走边踢我说你做比比谁踢地远等游戏，每位幼儿一个足球，自由参加足球游戏。中班幼儿适用情境化游戏策略，中班幼儿具体一定的认知能力，可以感知到足球运动的基本规则，在游戏中也初步掌握了一定的足球技能，所以幼儿教师可以为幼儿创设一定的场景，让幼儿扮演一定角色进行足球游戏。比如小螃蟹玩球小刺猬背果子等情境化足球游戏。大班幼儿适用趣味化竞技游戏策略。大班幼儿在足球运
12、动方面具备了一定的经验，简单的足球游戏难以引发其参与兴趣，开始对更有难度的挑战性、竞技性游戏具有浓厚兴趣，所以教师可以引导幼儿参加竞技性较高的足球比赛游戏，激发幼儿的参与兴趣。3.3 迎合幼儿需求，创新游戏模式足球游戏的模式有很多，幼儿教师在实施足球游戏时要结合幼儿的需求，发动创新思维，对游戏模式进行持续创新，持续激发幼儿参与足球游戏的兴趣，让足球运动成为幼儿重要的游戏活动。运用多样化的足球游戏模式，引导幼儿逐步掌握足球运动技能，在足球游戏中感受到快乐，在足球游戏中健康成长。幼儿教师可以通过创新多样的游戏模式。比如笔者所在幼儿园组织过以足球游戏为主题的亲子游戏，让孩子和家长一起参加足球运动，在
13、相互配合中通过具有一定难度的关卡，完成游戏目标并获得一定的奖励。还可以为幼儿组织联赛活动，引导幼儿组建足球队伍，并参加到以竞赛为主题的足球联赛中，幼儿参与的热情很高，在足球竞赛中获得了快速地成长，并且感受到足球比赛带来的快乐。为确保幼儿积极参与足球游戏化课程，接触足球运动，获得足球课程教学的教育与启发，教师可充分发挥教学环境、教学氛围的实际职能，为幼儿创设趣味性十足的足球氛围。以此方式辅助培育幼儿运动欲望，促使幼儿接触足球运动，获得良好的足球运动习惯。例如，教师可以在足球运动环境中，为幼儿设置各种各样的足球运动元素，设置足球摆台、粘贴足球贴纸，为每一名幼儿配置足球，促使幼儿在观察、触摸、体验的
14、过程中，采用多种方式，感知足球运动内涵。教师邀请幼儿讲一讲足球有着怎样的特点，以此为基础，促使幼儿结合足球进行讨论。为深化幼儿对足球运动的了解，调动幼儿运动欲望，教师可以为幼儿播放音乐，营造足球氛围，如，播放小足球这首音乐，融入传统游戏击鼓传花的基本形式，让幼儿跟随着歌曲的节奏，将手中的足球传递给其他幼儿。当教师停止播放音乐时，手中拿着足球的幼儿需要表演一个与足球有关的才艺，或者是讲一讲自己对足球运动有怎样的认知。在此过程中，促使幼儿处于良好的氛围内，感受足球游戏的趣味性，以多领域、多渠道的融合，培育幼儿运动欲望，为后期幼儿积极参与足球运动，奠定坚实根基。3. 5开展实践主题活动，全面实施游戏
15、化课程针对幼儿展开的足球教学活动，教师需以幼儿的运动兴趣为基准，采用有效方式，调动幼儿运动兴趣。促使幼儿感知足球运动魅力，品味足球运动中蕴含的精神。在实际展开教学活动时，教师可根据幼儿的基本需求与学习特点，以足球为主题，带领幼儿开展实践主题活动。例如，在六一儿童节期间，幼儿教师邀请幼儿家长来到幼儿园内，与幼儿展开一次亲子足球主题活动。在此次活动中，每个幼儿家庭分为一个小组，幼儿家长统一站在终点位置，张开双腿作为球洞，幼儿则需要在一定时间内，采用脚背外侧踢球的形式，将足球运到球洞。在幼儿完成一轮游戏后，与幼儿家长击掌，互换角色，幼儿充当球洞，告知家长脚背外侧踢球的技巧和基本方法，幼儿家长使用脚背
16、外侧踢球。在完成足球游戏，克服各种困难的过程中，幼儿对足球运动可产生深入认知。对于幼儿及幼儿家长来讲，在无形之中，也进行了有效亲子互动，为培育子情感、增强亲子交互成效，做出辅助作用。在幼儿为家长讲解足球运动技巧时，也可强化幼儿对足球知识的记忆，实现事半功倍的教学效果。3. 6分层展开足球游戏活动教师进行足球游戏教学需要建立园区拥有的资源上，来制订游戏活动内容和方式。因此，该游戏活动应该考虑到园区内幼儿的差异性，要根据不同幼儿的年龄阶段和心理特点不同进行分层，有针对性地设置不同的方法和实施内容，合理实现足球游戏的目的，从而使所有幼儿都可以获得成长机会。针对小班来分析，采取简单点的足球游戏，可以结合平行法进行。该阶段的幼儿年龄小，主动性不强，会更加依赖于教师和家长，安全感较低。因此，教师结合平行法开展足球游戏，例如通过足球踢出远近来进行活动，该运动方式基本所有的幼儿都可
